趣味導向 有機融入

張萍

傳統文化是中小學語文教育的根系。目前，中小學生對傳統文化知之甚少，國家三令五申要加強傳統文化的學習，《北京市中小學語文學科教學改進意見》要求在語文學科教學中滲透傳統文化。這一要求具有深刻的前瞻性及現實的可行性。作為語文教師，我們有責任和義務將傳統文化的教育滲透在課程之中，使學生從小就多方位吸收傳統文化的智慧，感受傳統文化的博大精深。但同時也要看到，由于小學生年齡尚幼，基礎知識掌握得少，要理解傳統經典比較困難，因此，在語文教學中要做到以趣味為導向，將優秀傳統文化有機融入語文數學中。

開展傳統節日專題學習，豐富知識

傳統節日中蘊含著豐富的傳統文化知識、習俗和民族情感。雖然在學生成長過程中，傳統節日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠萬里回鄉祭祖的習慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現，但很多小學生對此都不是特別了解。現在，國家對于傳統節日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學生知道傳統節日不只是放假那么簡單，可以此為契機，引領他們查閱資料，知道傳統節日的來歷，了解與節日相關的歷史人物。

可以在學期初將本學期要過的傳統節日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語文課上進行專題的學習和展示。展示內容包括節日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等;展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術制作等方式，而中高年級的學生可以通過分組展示、寫作等方式來表達自己的感受;展示時間的長短應根據內容的多寡來確定，可以是一個教學環節，也可以是整節課。

營造傳統文化學習氛圍，潛移默化

對小學生進行優秀傳統文化的滲透，可將班級文化建設與傳統文化教學有機融合，以達到潛移默化的效果。例如，可先精心設計班級文化墻，為學生營造出良好的班級文化氛圍，構建學習展示平臺;然后把印有《弟子規》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹”“信”“愛眾”“親仁”“余力學文”等節次進行排列，每天選取部分章節，在語文課開始的5-10分鐘時間內誦讀講解。可以是老師講，也可以是學生合作講解。當講到“父母教須靜聽，父母責須順承”等學生易于體會的內容時，可讓學生通過畫圖等圖文并茂的方式表達自己對“敬愛父母”的理解和實踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導學生對相關的內容展開討論，讓學生各抒己見，與同伴共同學習、共同進步。隨著學習的深入和知識的積累，對學生有深刻共鳴的地方，可引導學生撰寫小文章或讓學生以繪制連環畫的方式與同學分享、交流，以此來督促學生改正自身的不足。班級濃郁的傳統文化學習氛圍，能讓學生在潛移默化中成長為具有傳統君子品格的現代小學生。

講述、改編傳統趣味故事，激發體驗

在小學階段的語文學科滲透傳統文化，需要特別關注內容與形式的趣味性。當前有專家認為，小學生學習經典詩文應該重記誦而輕理解，在記憶力發展的黃金時期大量“素讀”，當他們長大后或有了一定的人生閱歷后，會自然而然地理解和體悟，進而讓經典在他們的生命中發酵，影響他們人生的品位和格局。應該說，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學生的心理與生理的發展規律決定了趣味性是小學階段傳統文化滲透的一個關鍵原則和基本要素。例如，讓學生搜集整理有趣的傳統故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學生根據自己的理解對經典進行改編創作后，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學生根據陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發學生興趣，還可以讓學生展開合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語言的優美和內容的精彩。