堅持人本立場 建動態、平衡的師生生態

李松瑜

一位教育家曾這樣描述當前教育狀況，他說：“在當今中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了一個顛倒——站著的先生占據了至尊的地位，而坐著的學生體內卻掩藏了一個戰戰兢兢的靈魂。”開始我認為這種情況在我的課堂上是不存在的，但是這學期開學，我卻發現班里同學出現了一個新情況——上課發言只是集中在個別的兩三個同學身上，其余同學或做觀望狀，或做冥思狀，無論問題簡單還是復雜，都只做旁觀者。針對這種狀況，我請教了有經驗的老師，她們普遍建議采用發獎的方法，于是，我就把這個方法用在了教學實踐中。上課時，把學生是否回答問題、回答問題的次數和獎品、評比的分值聯系在一起。這個做法剛開始實行的時候，的確收到了很好的效果，學生積極發言，課堂氣氛異常活躍。但是慢慢地，我發現當獎品不足以吸引孩子或者獎品不夠時，學生的課堂反應又恢復原狀，為了保證完成課堂教學任務，我只好自己說。一節課下來，我說得聲嘶力竭，學生聽得云山霧罩，我很累，學生被拖拉著學更累。

怎么回歸學生生活，讓學生獲得真實、快樂的學習體驗呢？事情的轉機出現了，它出現在“課前5分鐘”上。在教學中，我很重視語文知識的積累，讓學生每天在課前利用5分鐘的時間進行有效的語文知識積累。學生很喜歡參與這項活動，我覺得這是一個激發孩子參與課堂的學習熱情，培養孩子創新學習能力的好機會，于是，我和學生共同給這項活動制定了規范化流程。為了保證每個學生都能參與，我們規定，主持人和主講人由同學輪流擔當，按照學號，每天更換，其他同學擔任品評員，對發言的主講人進行點評。品評員可以點評主講人的發言內容，也可以點評發言人的儀表態度，可以將自己的收獲跟大家交流，也可以將自己對所講內容的看法與大家分享，這樣就保證了每節課的全員參與，課堂無死角。大家集思廣益，將課前五分鐘的活動命名為“讀而思小講堂”。這個名字是從班級讀書板報中的“讀書之法，熟讀而精思，循序而漸進”得來的，非常切合講堂的目標——不僅要聽、要讀，更要思考。

因為貼近學生的生活，這個活動很受孩子歡迎，學生參與的積極性也很高。一算時間之后大家認為小講堂上講解的內容不能漫無邊際，需要固定下來，因此，我們把講堂的內容由以前單純的成語和好詞佳句積累擴充到針對學期所學的單元知識的補充。一學期總共12個單元，即12個單元主題，一學期下來，講堂內容較上學期單純的成語積累來說，有了極大的豐富。比如，本學期第一單元的學習主題是“親情”，學生圍繞這個主題進行了一系列的交流，有些同學介紹描寫親情的語句，有些同學介紹感人的親情小故事。再比如，當我們學習到“可愛的小生靈”這個單元時，“讀而思”小講堂的主持人提前發出了圍繞動物進行5分鐘課前講解的建議。我想，學生們肯定會介紹帶有動物名稱的成語，但讓我沒想到的是，真正介紹時，竟然有同學介紹了以動物喻人的詞語，像“馬大哈”“千里馬”“井底蛙”“糊涂蟲”“旱鴨子”等，還有同學向大家介紹了描寫動物的不同叫聲的詞語，像蟬（鳴）、龍（吟）、馬（嘶）、鹿（鳴）、鴉（噪）等。講的學生精心準備，聽的學生興趣盎然。小講堂由原來被動的知識積累變成了學生自發進行的單元知識拓展，學生的興趣得到了激發，知識面得到了拓展。

通過“課前五分鐘”孩子的熱情參與，我推而廣之，聯想到了課堂教學，學生參與度低是不是因為學習的內容不能貼近學生生活，沒有關注孩子的獨特感受和體驗呢？實際上，我們的課堂教學并非只有“三尺講臺”，而應是幾十平方米的大舞臺，在這個舞臺上，只有老師淡化自我的表演，甚至于退居幕后甘當導演，給學生一個展示的舞臺，想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性、創造性，才能使學生真正成為課堂的主人，學生才能通過學習提高發現、吸收新知識、新信息和提出新問題的能力。

教育的大背景和中關村一小的學校文化為育苗提供了必要的土壤、光照和溫度，而教師的職業意識和素質影響著教育生態的平衡。構建班級新生態要求老師尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“突發靈感”，理解學生的“率性而為”，讓每位學生能夠暢所欲言，勇于展示，從人本立場出發，建立雙向、動態、平衡的師生生態，樹立新型的師生觀，促進學生個性而全面的發展。