初中英語“寫—改—評”分段教學的實施策略

劉傳霞

寫作教學是目前初中英語教學中的一個薄弱環節，而新課程標準對學生寫作能力提出了更高的標準和要求。因此，為了深入了解學生在英語寫作中存在的問題，大興區初中英語工作室的課題組成員對全區11所學校初一至初三年級的16個班進行了問卷調查，并對回收的有效問卷進行了數據分析。

在調查中我們發現，學生在英語寫作方面存在以下問題：

1.心理方面：缺乏自信，寫作興趣不濃。

2.積累方面：閱讀量少，詞匯貧乏。

3.運用方面：漢語式英語，用詞不當，語法不通，條理不清，無寫作技巧和策略，不會改，不會評。

同時，課題組還對來自11所學校任教不同年級的16位英語教師進行了訪談，訪談中反映出教師在英語教學方面存在的主要問題有：

1.在教學中缺乏科學和系統的寫作教學策略和方法，具體表現在：散——缺乏條理性，評價標準不明確;亂——不同層次的寫作訓練雜亂相間，影響學生寫作能力的提高;難——覺得寫作教學難、作文批改難。

2.在課堂教學中不能保證充足的寫作時間，忽略了改和評的過程：教師普遍認為課時緊，容量大，為了省時，常把作文當作課外作業;教師對基礎知識和語言點較重視，或者對學生的作文進行精批、細改、細評，或者只批不改不評，幾乎沒有給學生自改、互改、自評、互評的機會，難以實現學生寫作能力的持續發展。

《英語課程標準》對初中英語教學提出的要求包括培養學生的寫作能力，使學生的語言技能、交際技能和語言智力得到全面發展。系統論和信息論的觀點告訴我們，整個作文教學的過程，就是一個信息處理系統，即信息“輸入一加工一輸出”的過程。因此，英語作文教學應該著眼于整體，通過信息“反饋—矯正”的逐步遞進達到提高學生英語能力的目的。

因此，針對師生在英語寫作中面臨的問題和課標的現實要求，我們進行了初中英語“寫—改—評”分段教學的實踐研究。

實踐之初，我們對教材中提供的素材進行了篩選、編輯、整理、修改，制定出適合學生的寫作話題。初一的寫作話題包括：介紹自己、家庭成員、自己的房間、最喜愛的運動、季節、假期等;初二的寫作話題包括：介紹業余活動、寫英文書信、介紹其他國家的首都、描述其他國家的傳統節日及慶祝活動、介紹交通規則以及有關健康、環境、動物等內容的話題;初三的寫作話題包括：介紹語言、學習方法、未來生活、新聞廣告、發明家、奧運知識、校規及安全防火等內容。

第一階段：培養寫作基礎

在寫作的初期階段，我們主要研究如何培養學生“遣詞、造句、謀篇”的基本能力，加強學生的寫作基礎訓練，完成初一、初二、初三上冊的寫作任務。其中，初一年級主要以遣詞和造句為主，鼓勵學生寫篇幅較短的小作文;初二年級主要針對“遣詞、造句、謀篇”三個方面進行初步的綜合訓練，使學生能夠寫出一篇有條理的作文;初三年級主要以北京市中考作文評分標準為依據，訓練學生能夠寫出一篇語句通順、結構合理、能表達真情實感的作文。“遣詞、造句、謀篇”三個層次有不同的教學方法：

1.遣詞：注重積累、記憶和辨析。引導學生對比同義詞、近義詞、反義詞，體會各種詞性的變化，使學生逐步掌握常用詞的準確含義。

2.造句：注意句式多變，語法活用。讓學生真正掌握五種基本句型，同時還要注意各種時態與句型的綜合運用。

3.謀篇：注意連貫緊湊，思路清晰。在教學中應從整體入手，展現給學生一個完整的語言概念。要求學生進行簡單構思，列出提綱，理清層次，句與句、段與段之間要緊密銜接，使用恰當連接詞連句謀篇。

第二階段：訓練寫作方法

在完成了第一階段的內容之后，學生已經積累了一定的詞匯量和句型，掌握了簡單的文章模式。第二階段，我們的目標是使學生能夠靈活運用這些詞匯、句型和簡單的文章模式，寫出一篇60-80字左右的短文，為第三階段打下一個堅實的基礎。

在此階段，我們主要研究寫作方法指導，注重“仿寫—改寫—續寫—自由寫”的過程訓練。完成初一、初二、初三（下冊）寫作話題的任務。寫作方法指導分為四個步驟：

1.仿寫：根據教材內容，教師為學生提供各種文體的范文，讓學生根據范文，運用學過的短語和句型進行仿寫，仿寫形式可以是局部的、片段的，也可以是整體的;仿寫句式可以是簡單的，也可以是復雜的，如單句、并列句、從句等。

2.改寫：改寫的方式多種多樣，其文體也有不同，例如，把對話改寫成短文，把短文改寫成對話，或以畫畫和海報的設計形式改寫，教師還可以和學生一起議定若干寫作提綱，讓學生改寫。

3.續寫：教師可以選擇一些生動有趣、有意義、難度適中的短文或對話讓學生續寫，充分發揮學生的想象力和創造力，續寫出形式相同、內容不同的對話和短文。

4.自由寫：在這個階段，讓學生結合學過的內容寫自己喜歡的話題，充分表達自己的思想情感，積極主動地進行創造性的思考。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等，提高自己的寫作水平。

第三階段：“寫—改—評”模式

經過前兩個階段的訓練和培養，學生已經初步具備一定的英語寫作能力。在此基礎上，進入第三階段，即“寫—改—評”，在該階段仍要堅持對學生遣詞、造句和謀篇等基本能力的培養，同時還要注重對學生在“改-寫-評”各個環節的指導。

1.寫

在選擇一個合適的話題后，讓學生以個人構思和小組討論的方式，針對一個特定的話題進行頭腦風暴。要求學生在討論中記下有用信息，避免之后寫作中出現無從下筆的問題。然后讓學生根據這個主題，選擇合適的角度，運用合適的詞、短語和句子，由詞到句，由句到文，逐步進行寫作，直到完成一篇完整的文章。

2.改—評

采取學生自改自評、小組互改互評、教師修改和師生評價相結合的評改方式。學生根據作文的評判標準給自己的作文評分，找出自己的優點與缺點，然后學習其他同學作文中的優點，提高自己的作文水平。

寫作修改分為三部分。首先，學生自改：學生寫完作文后，仔細閱讀，查出有誤的地方進行初改;其次，學生互改：學生兩人之間互改作文。批改者在有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師;最后，教師修改：教師可隨機選擇一名或兩名學生在黑板上現場寫作;還可選學生寫得好的文章或段落叫學生在課上朗讀，全班集中批改。批改要盡量做到準確無誤，如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，以待查閱。

修改完之后進行評價，評價的具體做法是：第一，學生自評：學生寫完短文后，根據寫作評分標準，自己給出分數，寫出評語;第二，學生互評：讓學生相互分析寫作思路、段落安排、用詞造句方面的優點和不足;第三，學生分組評：將某些學生的短文打印后，分發到各小組中，讓學生在小組內討論，各抒己見，由小組給出評定分數;第四，教師評價：主要以鼓勵為主，要根據寫作情況進行及時總結，既要指出其成功處，又要指出其不足處，使學生有努力的方向。可采用當場評價或課后“一對一”面評等形式。對于基礎較差的學生，教師需要采用當面批改的方式，做到邊批改，邊解釋，邊啟發。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的教學效果。

“寫—改—評”這三步，不是一個簡單的過程，而是一個不斷反復的循環過程。評完之后可以繼續寫，從而開始一個新的循環。

“寫—改—評”分段教學實驗效果顯著。它激發了學生的寫作興趣，活躍了學生的思維，從根本上提高了學生的英語寫作水平。同時，分段教學還更新了教師的教學觀念，豐富了教師寫作教學的理論知識，促進了教師個人的專業化發展。分段教學還使寫作教學有了科學有效、操作性強的教學指導模式，有助于教師對學生進行明確的寫作指導和評價。

（北京市教育科學“十二五”規劃一般課題“初中英語‘寫-改-評分段教學之實踐研究” 立項號DBB14095 ）

編輯 ?于萍