初中英語“寫—改—評”分段教學(xué)的實施策略

劉傳霞

寫作教學(xué)是目前初中英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，為了深入了解學(xué)生在英語寫作中存在的問題，大興區(qū)初中英語工作室的課題組成員對全區(qū)11所學(xué)校初一至初三年級的16個班進行了問卷調(diào)查，并對回收的有效問卷進行了數(shù)據(jù)分析。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作方面存在以下問題：

1.心理方面：缺乏自信，寫作興趣不濃。

2.積累方面：閱讀量少，詞匯貧乏。

3.運用方面：漢語式英語，用詞不當(dāng)，語法不通，條理不清，無寫作技巧和策略，不會改，不會評。

同時，課題組還對來自11所學(xué)校任教不同年級的16位英語教師進行了訪談，訪談中反映出教師在英語教學(xué)方面存在的主要問題有：

1.在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略和方法，具體表現(xiàn)在：散——缺乏條理性，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確;亂——不同層次的寫作訓(xùn)練雜亂相間，影響學(xué)生寫作能力的提高;難——覺得寫作教學(xué)難、作文批改難。

2.在課堂教學(xué)中不能保證充足的寫作時間，忽略了改和評的過程：教師普遍認(rèn)為課時緊，容量大，為了省時，常把作文當(dāng)作課外作業(yè);教師對基礎(chǔ)知識和語言點較重視，或者對學(xué)生的作文進行精批、細(xì)改、細(xì)評，或者只批不改不評，幾乎沒有給學(xué)生自改、互改、自評、互評的機會，難以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)提出的要求包括培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的語言技能、交際技能和語言智力得到全面發(fā)展。系統(tǒng)論和信息論的觀點告訴我們，整個作文教學(xué)的過程，就是一個信息處理系統(tǒng)，即信息“輸入一加工一輸出”的過程。因此，英語作文教學(xué)應(yīng)該著眼于整體，通過信息“反饋—矯正”的逐步遞進達到提高學(xué)生英語能力的目的。

因此，針對師生在英語寫作中面臨的問題和課標(biāo)的現(xiàn)實要求，我們進行了初中英語“寫—改—評”分段教學(xué)的實踐研究。

實踐之初，我們對教材中提供的素材進行了篩選、編輯、整理、修改，制定出適合學(xué)生的寫作話題。初一的寫作話題包括：介紹自己、家庭成員、自己的房間、最喜愛的運動、季節(jié)、假期等;初二的寫作話題包括：介紹業(yè)余活動、寫英文書信、介紹其他國家的首都、描述其他國家的傳統(tǒng)節(jié)日及慶祝活動、介紹交通規(guī)則以及有關(guān)健康、環(huán)境、動物等內(nèi)容的話題;初三的寫作話題包括：介紹語言、學(xué)習(xí)方法、未來生活、新聞廣告、發(fā)明家、奧運知識、校規(guī)及安全防火等內(nèi)容。

第一階段：培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)

在寫作的初期階段，我們主要研究如何培養(yǎng)學(xué)生“遣詞、造句、謀篇”的基本能力，加強學(xué)生的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成初一、初二、初三上冊的寫作任務(wù)。其中，初一年級主要以遣詞和造句為主，鼓勵學(xué)生寫篇幅較短的小作文;初二年級主要針對“遣詞、造句、謀篇”三個方面進行初步的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄袟l理的作文;初三年級主要以北京市中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄Z句通順、結(jié)構(gòu)合理、能表達真情實感的作文。“遣詞、造句、謀篇”三個層次有不同的教學(xué)方法：

1.遣詞：注重積累、記憶和辨析。引導(dǎo)學(xué)生對比同義詞、近義詞、反義詞，體會各種詞性的變化，使學(xué)生逐步掌握常用詞的準(zhǔn)確含義。

2.造句：注意句式多變，語法活用。讓學(xué)生真正掌握五種基本句型，同時還要注意各種時態(tài)與句型的綜合運用。

3.謀篇：注意連貫緊湊，思路清晰。在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生一個完整的語言概念。要求學(xué)生進行簡單構(gòu)思，列出提綱，理清層次，句與句、段與段之間要緊密銜接，使用恰當(dāng)連接詞連句謀篇。

第二階段：訓(xùn)練寫作方法

在完成了第一階段的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和句型，掌握了簡單的文章模式。第二階段，我們的目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運用這些詞匯、句型和簡單的文章模式，寫出一篇60-80字左右的短文，為第三階段打下一個堅實的基礎(chǔ)。

在此階段，我們主要研究寫作方法指導(dǎo)，注重“仿寫—改寫—續(xù)寫—自由寫”的過程訓(xùn)練。完成初一、初二、初三（下冊）寫作話題的任務(wù)。寫作方法指導(dǎo)分為四個步驟：

1.仿寫：根據(jù)教材內(nèi)容，教師為學(xué)生提供各種文體的范文，讓學(xué)生根據(jù)范文，運用學(xué)過的短語和句型進行仿寫，仿寫形式可以是局部的、片段的，也可以是整體的;仿寫句式可以是簡單的，也可以是復(fù)雜的，如單句、并列句、從句等。

2.改寫：改寫的方式多種多樣，其文體也有不同，例如，把對話改寫成短文，把短文改寫成對話，或以畫畫和海報的設(shè)計形式改寫，教師還可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，讓學(xué)生改寫。

3.續(xù)寫：教師可以選擇一些生動有趣、有意義、難度適中的短文或?qū)υ捵寣W(xué)生續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫出形式相同、內(nèi)容不同的對話和短文。

4.自由寫：在這個階段，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容寫自己喜歡的話題，充分表達自己的思想情感，積極主動地進行創(chuàng)造性的思考。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等，提高自己的寫作水平。

第三階段：“寫—改—評”模式

經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的英語寫作能力。在此基礎(chǔ)上，進入第三階段，即“寫—改—評”，在該階段仍要堅持對學(xué)生遣詞、造句和謀篇等基本能力的培養(yǎng)，同時還要注重對學(xué)生在“改-寫-評”各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

1.寫

在選擇一個合適的話題后，讓學(xué)生以個人構(gòu)思和小組討論的方式，針對一個特定的話題進行頭腦風(fēng)暴。要求學(xué)生在討論中記下有用信息，避免之后寫作中出現(xiàn)無從下筆的問題。然后讓學(xué)生根據(jù)這個主題，選擇合適的角度，運用合適的詞、短語和句子，由詞到句，由句到文，逐步進行寫作，直到完成一篇完整的文章。

2.改—評

采取學(xué)生自改自評、小組互改互評、教師修改和師生評價相結(jié)合的評改方式。學(xué)生根據(jù)作文的評判標(biāo)準(zhǔn)給自己的作文評分，找出自己的優(yōu)點與缺點，然后學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文中的優(yōu)點，提高自己的作文水平。

寫作修改分為三部分。首先，學(xué)生自改：學(xué)生寫完作文后，仔細(xì)閱讀，查出有誤的地方進行初改;其次，學(xué)生互改：學(xué)生兩人之間互改作文。批改者在有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師;最后，教師修改：教師可隨機選擇一名或兩名學(xué)生在黑板上現(xiàn)場寫作;還可選學(xué)生寫得好的文章或段落叫學(xué)生在課上朗讀，全班集中批改。批改要盡量做到準(zhǔn)確無誤，如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，以待查閱。

修改完之后進行評價，評價的具體做法是：第一，學(xué)生自評：學(xué)生寫完短文后，根據(jù)寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，自己給出分?jǐn)?shù)，寫出評語;第二，學(xué)生互評：讓學(xué)生相互分析寫作思路、段落安排、用詞造句方面的優(yōu)點和不足;第三，學(xué)生分組評：將某些學(xué)生的短文打印后，分發(fā)到各小組中，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，各抒己見，由小組給出評定分?jǐn)?shù);第四，教師評價：主要以鼓勵為主，要根據(jù)寫作情況進行及時總結(jié)，既要指出其成功處，又要指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。可采用當(dāng)場評價或課后“一對一”面評等形式。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要采用當(dāng)面批改的方式，做到邊批改，邊解釋，邊啟發(fā)。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的教學(xué)效果。

“寫—改—評”這三步，不是一個簡單的過程，而是一個不斷反復(fù)的循環(huán)過程。評完之后可以繼續(xù)寫，從而開始一個新的循環(huán)。

“寫—改—評”分段教學(xué)實驗效果顯著。它激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，活躍了學(xué)生的思維，從根本上提高了學(xué)生的英語寫作水平。同時，分段教學(xué)還更新了教師的教學(xué)觀念，豐富了教師寫作教學(xué)的理論知識，促進了教師個人的專業(yè)化發(fā)展。分段教學(xué)還使寫作教學(xué)有了科學(xué)有效、操作性強的教學(xué)指導(dǎo)模式，有助于教師對學(xué)生進行明確的寫作指導(dǎo)和評價。

（北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“初中英語‘寫-改-評分段教學(xué)之實踐研究” 立項號DBB14095 ）

編輯 ?于萍