轉變與定位：淺談教學干部聽評課策略

陳巖 何雪艷 佟文京 孫哲

聽評課對于教學干部來說并不陌生，但由于管理崗位角色的轉變，教學干部聽評課的站位和關注點也需要做相應的轉變。

教學干部聽評課要實現四個轉變

教學干部的聽評課要實現目的、角色、范圍和導向的轉變。

首先，聽評課的目的要由提供具體的教學改進意見轉變為促進學校整體教學質量的提升。通過聽課評課掌握學校師資水平、學生學習狀態的總體情況、優勢與問題等，然后根據所掌握的情況制定和調整學校的整體教學管理策略，促進學校整體教學質量的提升。

其次，教學干部的角色要由教師的同伴轉變為教學的管理者、研究者。要從課堂教學狀態思考如何加強教師隊伍建設、提高學校教育教學質量等。要有研究者的心態，學習課程與教學的基本理論，充分利用聽評課的機會帶領教師共同研究學校課程與教學領域的相關問題，提高聽評課的專業性和目的性。

再次，聽課范圍要打破學科界限。要對所在學段各學科的課程標準和教材體系以及各學科的教學特點有所了解，不能以本學科的思維慣性去衡量所有學科的教學特點和規律，多從教學論而非學科教學法層面去觀察課堂。

最后，聽評課的導向要由教師的“教”轉向學生的“學”。教學關注的應是學生的實際獲得，要樹立“以學論教”的意識，從學生“學”的角度來分析課堂，解剖課堂，以學生的學習、參與及互動情況來檢驗、改進和促進教師的教，達到教育教學的真正目的。

要依據教師與課型來定位聽評課關注點

1.針對不同專業發展階段教師的聽評課

對處于適應期的適應型教師，應注重指導和幫助。心理上幫助其樹立自信，盡快進入角色;業務上關注教學基本常規及教學基本功等，幫助其盡快熟悉教學業務。對于學生的學習狀態，則重點關注學生注意力集中的程度、參與課堂學習的積極性、對教師的接受情況、以及課堂氛圍、課堂秩序、師生關系。

對處于發展前期的熟練型教師，要關注發展與提升。應幫助教師找到提升的空間，鼓勵形成自己的教學風格;關注教師課堂教學的成長點，是否能抓住課堂生成資源等。對學生的學習狀態，則關注其參與教學情況、學生的學習興趣與課堂情緒、學生學習效果的達成度以及師生關系的融洽度。

對處于發展后期的成熟型教師，要著眼創新與研究。關注教師整合教材的能力;對課堂生成問題的及時捕捉和有效處理;教師獨特的教學方法等。對于學生則關注習慣的養成;學習的興趣、主動參與課堂的方式、程度;學生學習能力的培養及學科素養的提高;不同層次的學生在本節課中的收獲等。

對處于創造期的創新型教師，應關注教師的教學理念的獨特性、創新性;教科研在教學中的體現;從學科教學到學科教育轉變中的思想火花和具體做法;教學智慧和教師人格魅力。對于學生，則關注學生學科思想方法的掌握以及思維品質的提升、學生學科素養的全面發展、對不同層次學生的有效指導等。此外，還應督促教師固化教學成果，讓教師全面引領教育教學，促進團隊共同發展。

2.針對不同課型的聽評課

問題課要進行常規檢查、問題診斷、指導改進。關注教師備課情況，以及教師教學習慣、教學能力、職業熱情、工作態度、基本素質和性格;課堂紀律、學習狀態、學生課堂任務的完成情況、學生的參與程度、學生課下反饋;課堂教學氛圍、師生關系。肯定優點，提出問題，分析原因，提出建議，共同制定解決策略。

常規課要尋找特色、固化經驗、探討推廣、樹立典型。關注學生參與學習活動的廣度、深度以及教學目標達成度;學生對教師問題的理解以及新問題的生成;教學設計特色;對教材內容的有效整合;調動學生參與活動的方式;教師的學科素養;學生的學科素養及對學生思維品質的培養;分層教學的體現等。

展示課要培養骨干教師、挖掘優勢、發現提升空間、打造精品課堂。要關注教學設計、教學理念、教學研究;有效整合教材的能力;對課堂的全面調控及各環節的科學、有效實施;學生的學習狀態及效率;學生課堂上的參與度和思維表現等。

編輯 ?肖佳曉