淺談與幼兒的溝通

薛原

摘 要：幼兒期是一個人語言和情感迅速發展的時期。這個時期的幼兒對于教師的關注特別敏感，教師在對幼兒的指導中起著非常重要的作用，每句話、每個動作等都會對幼兒產生積極或消極的作用。因此，我們首先要為幼兒創設一個良好的心理環境。

關鍵詞：呵護；言傳身教

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-014-1

溝通是用任何方法，彼此交換信息，即指一個人與另一個人之間用視覺、符號、電話、電報、收音機、電視或其它工具為媒介，所從事交換信息的方法。溝通在我們生活當中無處不在，從某種意義上說，溝通已經不再是一種職業技能，而是一種生存的方式。從我們來到這世上的那一刻起，溝通在我們的生活里就已無處不在。

聽無數的前輩說過無數遍的老話：“天下只有不會教的老師，沒有學不好的學生”，這句話我知道很有道理，但具體怎樣去做，我還是思考了很久：兒童有著自己的童心，童趣，喜歡幻想，如果硬要用成人的思維方式去要求他們，教學不僅不會取得預期效果，而且還會摧殘兒童的身心。我不能把他們當成大學生來教，而不去管他們能否聽懂，畢竟只是一群幼兒園的孩子。當時想，先降低教學難度吧，再裝裝可愛，扮扮卡通，剛開始實在受不了一向帥氣的我做出如此可笑的動作，言語措辭干巴巴的，表情也顯得僵硬，越急孩子越畫不好，最重要的是從內心里，我把這些孩子看成了一堆解決不了的麻煩，心煩意亂，如此一個不端正，不真誠的心態換來孩子們對我的排斥，加上教學經驗的不成熟，讓孩子們對繪畫的興趣怎么也提升不起來。

在這種狀態下，我只得向前輩求助，前輩建議我去查一查關于兒童心理方面的資料，通過查詢，我才明白：幼兒期是語言和情感迅速發展的時期。這個時期幼兒對于教師的關注特別敏感，教師在幼兒的指導中起著非常重要的作用，每句話、每個動作等都會對幼兒產生積極或消極的作用。因此，我們首先要為幼兒創設一個良好的心理環境，讓幼兒在平等、和諧的人際環境中產生想說的愿望。我們更要站在幼兒的角度看待他們的興趣愛好，善于捕捉幼兒喜歡的話題。讓幼兒感受到老師是他們最好的伙伴，也就是，我們應當真心地站在與之平等的位置和角度上去了解他們。于是，我對教學的形式做出了改動：用孩子們對童話故事的喜愛，將教學內容寓于其中，也就是場景設定，譬如：在畫刺猬時，我設定出這樣的場景，邊講邊畫：今天天氣很好，紅紅的太陽當頭照，半圓形的刺猬一家子豎著尖尖的刺在樹陰下走啊走，哇，好大一棵果子樹啊！落下了那么多鮮美的漂亮的果子，小朋友們，我們現在把自己想象成小刺猬，看看誰采的果子多，誰采的果子又大又漂亮，誰最快到家，記住，路上不要擁擠，錯開來跑啊！就這樣，我將今天的作畫內容，畫面的安排，以及色彩很巧妙地放進了我創設的童話情境中了，接下來在已有畫面的基礎上啟發孩子們進行添畫、改動，這些懵懂的小家伙也比較容易進入狀態。他們擁有與身俱來的創造力，很容易的，一張張妙趣橫生的刺猬摘果子大賽圖出爐了，雖說技巧還很稚嫩，但是他們能夠主動地去創作，這才是我所能感覺到最快樂的事情啊。而我從這一堂課起，也獲得了他們的兒童世界的門票。溝通原則——呵護童心，童趣，作好成人世界與兒童世界的溝通。

學生生活在價值多元的社會中，難免會受到來自成人世界形形色色的影響，其中包括可能受到消極、負面的影響，從中班起，兒童在成人的幫助下，已經具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時，會有抵觸情緒，愛向父母和老師告狀，這就要求教師一定要給孩子具體的道德準則，樹立道德榜樣，做到幫助孩子分辨是非。如今，獨生子女多，各家都只有一個小寶貝，都想為他們營造一個最佳的生活學習環境，很多東西都是孩子獨享，我班里有很多這樣的少爺，小姐們：死守自己的物品，渾身散發出一種濃濃的葛朗臺氣質，對同學小氣，自私，缺乏愛心，開始的時候，我只是對他們一些口頭上的教育，后來發現任何言語的溝通都不如行動上的感染，我豈能允許自私自利的現象在班級里污染蔓延！學生不僅要會學習，還要會合作，會團結，他們以后要面對的是一個社會大家庭呢！首先從我做起吧！在我的記號筆等作圖工具前赴后繼，光榮出借后，班里的勇士越來越多，“幫助了別人，別人才會幫助你”這句格言是我常常掛在嘴邊給孩子們念叨的，班上曾經有一個學生，擁有很多作畫工具，卻非常吝嗇，甚至影響到了他和別人的交往，做了很多思想工作未果，直到有一天，他自己的記號筆忘記帶了，我問有沒有人愿意借給他，沒有想到的是，好多學生說：“老師，我不愿意借給他，因為他從來不肯幫助別的小朋友。”我一看，機會到了，便教育他們：“小朋友們，老師和大家一樣很不喜歡小氣的人，不喜歡不愿幫助別人的人，可是如果你們今天不幫助他，他就完不成自己的作業，那你們不是也變成一個既小氣又不愿幫助人的小朋友了嗎！”（學生此刻開始有點動搖了，有一些人已經把手伸向了文具盒，但是仍有一些學生對這個小朋友有意見，而他自己也開始有點臉紅）這時，我又繼續說道：“小朋友們，如果XX小朋友以后改掉不愿意幫助的別人的毛病，我們愿不愿意幫助他呢？”（山呼“愿意”）從此后，一些葛朗臺式的小朋友雖然還是有些勉強，但班級里的樂于助人的風氣在一點一點的滋長，我借著東風又對他們進行了愛護他人及公共物品，自己做自己的小管家的教育，教學原則二——言傳也要身教，溝通從我做起。

“老師，這樣的顏色很棒吧！”眼前一聲清脆的童音把我從那遙遠的異次元空間拉回到現實，他們是塑造我的小小功臣！是他們雖有小小瑕疵但是卻純潔的心靈給了我完善自己的機會，在日后漫長的教育生涯里，我會時刻提醒自己身為教師的責任，不管學生是優秀還是頑劣，都要以極大的熱情予以關注，在溝通的起步時期，全方位地尋找孩子身上的閃光點，點燃孩子自信的種子和努力的希望，培養孩子自覺自律的習慣意識。告訴他們：“孩子們，你們真棒！”