民辦高職院校校企協(xié)同科研育人機(jī)制探析

白強(qiáng)強(qiáng)

摘?要：通過分析民辦高職院校科研育人現(xiàn)狀，以校企協(xié)同為基點(diǎn)，構(gòu)建高職院校科研育人機(jī)制，進(jìn)而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;科研育人;機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10018502

一、科研育人內(nèi)涵

科研育人是指高校科研工作者在從事科研工作中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的有益幫助和積極影響，是一種有目標(biāo)、有責(zé)任、有意識(shí)的教育引導(dǎo)行為，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效方式。特別是對(duì)于高職院校，科研育人是將學(xué)生培養(yǎng)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，是實(shí)踐育人的有效途徑[1]。

二、民辦高職院校科研育人現(xiàn)狀

民辦高職院校在我國(guó)發(fā)展歷史較短，層次和水平較低，再加之“民辦”體制機(jī)制的優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮，在爭(zhēng)取教育資源和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。由于科研資源的稀缺，在民辦高職院校內(nèi)部，科研資源基本集中于教師群體。僅有的科研資源是用來(lái)參與職稱評(píng)定、年度考核，不同程度上帶有了功利色彩，而通過科研工作實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)卻常被忽略。具體表現(xiàn)如下：

（一）科研工作現(xiàn)狀

科研工作在高校發(fā)展中承擔(dān)著重要作用，既是實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的重要載體，又是完成育人目標(biāo)的主要途徑。高職院校從本質(zhì)來(lái)講，是培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才，科研工作作為實(shí)踐育人的根本方式在高職院校中突顯出更加重要的作用。特別是發(fā)展較為成熟的高職院校，必須從依靠教學(xué)培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研同步進(jìn)行，并將科研育人納入學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的規(guī)劃中。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，特別是民辦高職院校，其科研工作的開展過程中也存在著諸多問題。主要表現(xiàn)為：

1從民辦高職院校內(nèi)部來(lái)講

首先，教師科研水平較弱。民辦高職院校本身發(fā)展時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，師資結(jié)構(gòu)層次和科研素養(yǎng)較低。由于民辦高職院校的特點(diǎn)是通過實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才，因此，大多教師是來(lái)自企業(yè)等各類工作崗位，并具備豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)科研工作來(lái)講，無(wú)論從理論還是到實(shí)施，多數(shù)教師并未經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，論文撰寫、課題研究等科研規(guī)范性較差。

其次，科研成果數(shù)量多，質(zhì)量較低。從數(shù)量上講，民辦高職院校教師發(fā)表論文、申報(bào)課題以及專利發(fā)明等成果逐年增長(zhǎng)，但就其質(zhì)量而言，略顯遜色。論文發(fā)表多為普通期刊，核心期刊及各類檢索中發(fā)表的文章少之又少;省級(jí)及以上課題的申報(bào)成功率較低，高精尖的專利發(fā)明了了無(wú)幾，專利成果轉(zhuǎn)化機(jī)制欠缺。大多數(shù)成果由于職稱評(píng)定、績(jī)效考核等各種名利驅(qū)動(dòng)力而產(chǎn)生。最終的科研成果在解決實(shí)際問題時(shí)，未能發(fā)揮作用，而成果的利益轉(zhuǎn)化率更無(wú)從談起。

2在外部科研資源的爭(zhēng)取中，民辦高職院校缺少優(yōu)勢(shì)

由于民辦高職院校在我國(guó)教育體制中地位較低，加之學(xué)術(shù)壟斷，對(duì)民辦高職院校教師科研突破形成了阻力。在我國(guó)，學(xué)界常以論文發(fā)表期刊級(jí)別衡量論文質(zhì)量，由此，教授、專家、博士、普通教師等各類群體在發(fā)表論文時(shí)，將目光轉(zhuǎn)向北大、南大核心期刊，及各類檢索。高度壟斷的權(quán)威期刊的資源爭(zhēng)取中，民辦高職院校遠(yuǎn)不具競(jìng)爭(zhēng)力，并長(zhǎng)期處于劣性循環(huán)。

事實(shí)上，民辦教育總是徘徊于教育體制以外，這也使得在爭(zhēng)取政府資源時(shí)，相比公辦院校，明顯缺少優(yōu)勢(shì)。在各類課題申報(bào)中，省級(jí)及省級(jí)以上的課題，對(duì)于民辦高職院校來(lái)講，望塵莫及。部分原因確實(shí)是由于民辦高職院校科研水平較低，還有一部分原因，是在資源分配占比中，民辦高職院校僅占少數(shù)。

在這種格局中，民辦高職院校科研水平長(zhǎng)期處于緩慢提升中，特別是光環(huán)效應(yīng)的籠罩下，即使民辦高職院校確實(shí)有好的科研成果，也盡而被否。

（二）科研育人現(xiàn)狀

基于民辦高職院校科研工作現(xiàn)狀，僅停留在為科研而科研狀態(tài)，對(duì)于科研工作的豐富內(nèi)涵和外延并沒有進(jìn)行深入探討。加之，科研資源的稀缺性，各類科研活動(dòng)只集中在教師群體中，很少有學(xué)生參與。因此對(duì)于科研活動(dòng)本身具有的育人功能是零散的，并沒有系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。在校企合作的科研項(xiàng)目中，也未能考慮到學(xué)生的主體參與。因此，通過科研培養(yǎng)學(xué)生的技能，還沒有得到有力的推動(dòng)。

三、校企協(xié)同科研育人機(jī)制構(gòu)建

（一）構(gòu)建政校企協(xié)同創(chuàng)新的科研平臺(tái)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中特別指出：“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。”充分肯定了科研在育人和企業(yè)發(fā)展中的重要地位[2]。

校企協(xié)同創(chuàng)新的源動(dòng)力是人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)校企協(xié)同科研育人工作提出了多樣要求。校企協(xié)同科研育人是通過高校、行業(yè)企業(yè)共同搭建，企業(yè)技術(shù)人員、高校教師、學(xué)生共同參與的科研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這種科研平臺(tái)形式靈活多樣，可以通過共建學(xué)院、研究院或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，聯(lián)合培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才，也可以是研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)室，開展高水平的聯(lián)合攻關(guān)，在研究中培養(yǎng)人才。

校企合作的各類科研平臺(tái)，由民辦高職院校與行業(yè)企業(yè)資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益雙贏、各司其職、各盡所能，共同負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力提升為主要出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與技術(shù)創(chuàng)新、理論研究和成果轉(zhuǎn)化。“通過校企合作的科研項(xiàng)目，既能提升學(xué)生技術(shù)研發(fā)能力，又能讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能，同時(shí)又體現(xiàn)了高職教育中“高

”的屬性，培養(yǎng)“既有很強(qiáng)的專業(yè)技能、又具有一定技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高級(jí)技術(shù)技能型人才”[3]。

（二）建立以企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生共同參與的課題研究機(jī)制

課題研究的立足點(diǎn)是解決問題，一般分為橫向課題和縱向課題。作為民辦高職院校，既要做好與行業(yè)企業(yè)的深度融合，又要加強(qiáng)縱向課題申報(bào)成功率的提升。邀請(qǐng)校外專家舉辦課題撰寫、申報(bào)以及實(shí)施相關(guān)講座和培訓(xùn)，在拓展課題申報(bào)成功數(shù)量的同時(shí)，提升課題質(zhì)量，切實(shí)以解決學(xué)校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展中存在的問題為基本出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，形成教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐的課題研究機(jī)制。在多方共同參與下，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展中存在的問題提出解決方案，為服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。高職院校可將橫向課題與縱向課題交叉立項(xiàng)，組織企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、教師、學(xué)生共同參與，課題的申報(bào)、實(shí)施、調(diào)研、報(bào)告撰寫和結(jié)題，全程參與。通過縱向課題培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力和文章撰寫能力，通過橫向課題提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）校企聯(lián)動(dòng)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

通常，高職院校的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是由學(xué)校內(nèi)部組織，特別是學(xué)生處、團(tuán)委和各學(xué)生社團(tuán)，企業(yè)的參與是在學(xué)生活動(dòng)中扮演著贊助的角色，以廣告宣傳為主。在活動(dòng)組織形式、內(nèi)容方面，企業(yè)并未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的參與。因此基于校企協(xié)同的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，應(yīng)該是校企聯(lián)動(dòng)，共同參與。

建立校企組織、學(xué)生參與和專家評(píng)價(jià)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制是非常必要的，這有利于通過科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科技活動(dòng)可以以命題、無(wú)主題等各種形式展開，以民辦高職院校以及企業(yè)科技難題為切入點(diǎn)，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)意，再由校內(nèi)外行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，學(xué)生及時(shí)修改，最終生成創(chuàng)新成果。

（四）形成校企攻堅(jiān)的專利發(fā)明機(jī)制

專利發(fā)明的實(shí)用價(jià)值是為人類生活和工作帶來(lái)便利，能夠切實(shí)解決日常問題。特別是實(shí)用新型專利、發(fā)明專利，在發(fā)明初期就應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)生產(chǎn)、走進(jìn)用戶。因此，作為民辦高職院校的專利發(fā)明，不僅要基于深厚的專業(yè)理論知識(shí)背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，更應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。從前期的調(diào)研、考察、方案的確定以及發(fā)明過程，加強(qiáng)教師、企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，學(xué)生全程參與。專利申報(bào)、成果轉(zhuǎn)化以及利益分配要體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。這樣，不僅為學(xué)生后續(xù)的專利發(fā)明增添動(dòng)力，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累了資質(zhì)。

（五）建立科研成果轉(zhuǎn)化和共享機(jī)制

科研成果的價(jià)值在于轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)技術(shù)革新、促進(jìn)生產(chǎn)效率提升，進(jìn)而服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。校企合作的科研成果，最重要的是成果轉(zhuǎn)化問題。

在校企合作科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)中，高校應(yīng)以自身的綜合實(shí)力，借助于行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力提供廣闊平臺(tái)。行業(yè)企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化中起著重要作用，其先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、生產(chǎn)場(chǎng)所以及銷售體系等一系列資源基礎(chǔ)，為科技成果轉(zhuǎn)化提供了更大可能性。在此過程中，民辦高職院校和行業(yè)企業(yè)可以通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)在科技成果轉(zhuǎn)化中達(dá)到教育目標(biāo)。

將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備引進(jìn)學(xué)校建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)。同時(shí)將民辦高職院校教師、學(xué)生以及技術(shù)發(fā)明帶進(jìn)企業(yè)，形成學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐、銷售、服務(wù)等成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)作等能力。

通過政府、行業(yè)企業(yè)搭建服務(wù)平臺(tái)，從產(chǎn)業(yè)政策、市場(chǎng)拓展和信息分享等方面協(xié)助民辦高職院校科研工作與市場(chǎng)接軌，成果產(chǎn)出與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，最終產(chǎn)業(yè)化規(guī)模發(fā)展，形成多方循環(huán)合作，共利共贏的科學(xué)發(fā)展模式[4]。

由此可見，科研育人在民辦高職院校人才培養(yǎng)中起著重要作用，科研育人機(jī)制是科研工作順利、有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安沛旺.我國(guó)高校科技成果轉(zhuǎn)化模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2010.

[3]俞仲文.時(shí)代呼喚高職教育3.0版[N].中國(guó)青年報(bào)，20130114（11）.

[4]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）[Z].

（責(zé)任編輯：陳?樹） ?2015年10月第34卷第10期

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