讓教育生活更加幸福美好

羅儒國

教育生活作為教師生活的重要領域，是教師為了生命發展與完善、提升生命質量，實現生命價值與意義所進行的生命活動。對于教師而言，教育生活是一種自成目的的、價值關涉的生命活動，是以教師個體生命發展和幸福為旨趣的。簡言之，“為了幸福而教育”。

什么是幸福？幸福是個體生存需要、發展需要、社會性需要等生命需要得到滿足時對生活總體感到滿意的愉悅狀態。在此意義上說，幸福的教育生活是教師生存需要得到適度滿足，發展需要得到一定程度滿足并不斷追求進一步滿足所產生的對整個教育生活感到滿意、愉悅的生活狀態。在教育生活中，教師追尋的幸福不是單一的，而是多元的，是結果幸福與過程幸福、物質幸福和精神幸福、利他幸福與利己幸福的內在統一。

其一，“過程幸福”與“結果幸福”的內在統一。教師教育生活的最大幸福是桃李滿天下，自己的辛勤勞動得到社會、他人的認可，并能得到學生的尊重。另外，幸福既不在教育生活之外，也不是遙不可及的，而是可以感知、體悟，它存在于教育生活之中，且離不開教師的身體力行，別人給予的幸福都不是幸福。教師在教育生活過程中每一個較小目標或預期結果的實現，都可能讓他體驗到較大的快樂和滿足。教師如果沒有平時的快樂體驗、幸福體驗的積累，幸福感也就不會產生。其二，“物質幸福”與“精神幸福”的辯證統一。教師作為生命存在，是自然生命、社會生命和精神生命的統一體，有滿足物質需要、生存需要的需求。教師通過從事教育活動獲得較為穩定工資收入和福利待遇等，使得物質性需要得到滿足和實現，從而獲得“物質幸福”。然而，教師對物質性需要的追求又必須適度，否則就會由此導致物欲主義、功利主義。事實上，教師從事教育活動不單純是為了薪酬、地位和升職，也是為了“悅耳悅目”的感官體驗、心靈的凈化、情感的陶冶以及自我實現。其三，“利他幸福”與“利己幸福”的內在統一。教育生活作為教師特有的生命活動，不只是學生生命發展的手段，還是教師自我生成、自我發展、自我完善的過程。在教育生活中，教師的生存需要、發展需要、人際交往需要和精神需要等基本需要得到一定程度的滿足時，就實現了“利己幸福”。追尋幸福是教育生活的本真目的。然而，教師“利己幸福”的實現離不開利他行為或“利他幸福”。

在現實的教育生活中，每位教師對幸福教育生活的認識與理解不盡一致，但他們都有著對幸福教育生活的渴望與訴求，在這一點上是共通的。幸福教育生活的實現不是自發的，不僅需要社會、學校的支持，更需要教師個體自覺、體驗與踐行。那么，如何才能讓教育生活更加幸福美好呢？

首先，優化教師教育生活取向。教育生活作為一種人為的、為人的生命活動，并不意味著教師只有克己奉公和自我犧牲，而是教師自我生成、自我發展，以及生命價值實現與生命意義充盈的過程。教師應不斷轉變和優化教育生活取向，從注重物質利益的“謀生取向”向注重生活質量的“樂生”和“幸福取向”轉變。

其次，提升教師的幸福能力。“幸福是一種能力，是一種有關幸福實現的主體條件或能力。”幸福教育生活的有效實現，需要教師不斷提高自身對幸福的認知、體驗、感悟、反思、創造的能力，并自覺地將這些能力內化生成為教育生活智慧。

最后，構建幸福的學校文化。加強學校文化建設，實現從傳統的管理型文化向“以人為本”的幸福型文化轉變。通過幸福文化氛圍的營造，讓教師意識到幸福的教育生活才是有質量的生活、值得過的生活，并使他們知道在教育生活世界中應該如何去感受幸福、創造幸福，以及傳遞幸福和分享幸福。

（作者單位：武漢大學教育科學研究院）

（見習編輯 徐世兵）