例行研討：提升課題研究實效

例行研討是指課題組在制訂課題研究制度，撰寫課題定期研討計劃的基礎上，按研究計劃定期開展具有針對性的研究和討論活動的總和。效度即有效性，是指課題組成員通過定期研討能達成預期研究目的的程度。之所以提出課題例行研討之說，源于筆者對課題研究“重兩頭（開題、結題環節）輕中間（過程研究）”現象的關注與研究。

2013年，筆者對本區承擔各級“十二五”規劃課題的19所學校進行了教育科研情況調研。結果顯示：21.1%的學校實行了例行研討（≥3次/學期），42.1%的學校實行不定期研討（2次/學期），31.6%的學校極少開展課題研討（1次/學期），5.3%的學校未開展課題研討。這19所學校中，只有31.6%的學校制定了階段性課題研討方案。通過查看課題研究過程性資料、深入課題組，筆者發現，開展例行研討的學校，課題組成員對所研究課題的了解程度會更高，階段性研究任務更清晰，課題研究服務于實踐的程度更高。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）和休斯的“目標設定理論”（Goal Setting Theory）認為：目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而實現目標。目標激勵的效果受目標本身的性質和周圍變量的影響。筆者認為，這一理論適用于課題例行研討效度研究上。因此，筆者做出了“開展課題例行研討能提高課題研究實效”的推斷，并選定5所首次參與區級規劃課題研究的學校作為樣本校（5所樣本校均是第一次開展課題研究），統一執行課題例行研討制度，探究課題例行研討對于課題研究的作用。

關于課題例行研討的研究

完善、落實課題例行研討制度。為了保證我區各校推行課題例行研討制度，區教科規劃辦首先修訂了《武漢經濟技術開發區課題管理辦法》，制訂《武漢開發區教育科學課題研究績效的考核辦法》，對課題例行研討實行“階段目標管理”。以“規范研究過程”和“改進教育實踐”為價值取向，遵循教育科研課題研究成效歸因的邏輯，設置“研討過程的規范度”“研討目標的達成度”“研討成效的顯現度”三個一級指標，下設8個二級指標，把控課題的例行研討效度（如表1所示）。與此同時，區教科規劃辦通過培訓，將課題例行研討各環節通過階段目標管理流程圖（見表2）的形式呈現出來，指導學校按流程要求制定學校的《年度例行研討計劃》，扎實開展課題例行研討活動。

表1：課題例行研討效度指標

[一級指標＼&二級指標＼&研討過程

的規范度＼&1. 研討主題明確＼&2. 研討各環節安排合理＼&3. 研討問題深入＼&研討目標

的達成度＼&4. 形成解決問題的大致思路＼&5. 課題組成員有明確的任務分工＼&研討成效

的顯現度＼&6. 課題提出的問題得到有效解決＼&7. 課題組成員均成按要求完成研究任務＼&8. 通過研究促進教育、教學實踐＼&]

表2：課題例行研討階段目標管理流程圖

[例行

研討

效度

指標][課題總研究目標與內容][課題年度研究目標與內容][年度例行研討計劃][研討前][研討后][研討目標][研討內容][成員分工][任務布置][例行研討][研討實錄][學習筆記][過程資料][階段成果]

督促、指導學校開展課題例行研討。筆者組織部分學校教科室主任，充當觀察者和研討效度的評價者，指導課題組關注每一次研討的“階段目標管理效度”。現列舉5所樣本校（為方便表述，筆者將區內5所樣本校分別編號1-5）的首次例行研討的流程。

樣本校1：

課題：《3-6歲幼兒排序經驗的獲得途徑研究》。

研討主題：3-6歲各年齡段幼兒前測游戲設計。

研討流程：回顧前階段研究工作→按小、中、大班三組分別展示每組制作的有關排序的前測游戲，闡述設計意圖→小組演示試測過程→分組討論、質疑→研討結論→下階段研究任務分工。

樣本校2：

課題：《“四環八步”課堂教學模式實踐研究》。

研討主題：“四環八步”課堂教學模式中小組合作環節的突破。

研討流程：教師代表基于實踐，分別從小組合作與分工的不同側面發表意見→其他教師補充、質疑、辯論→研討小結→下階段研究任務。

樣本校3：

課題：《“三主五環”課堂教學模式實踐研究》。

研討主題：課堂“導入”的策略。

研討流程：回顧、梳理前期理論學習的要點→學科組教師分別從學科角度表述“導入”策略與疑惑→討論→任務布置。

樣本校4：

課題：《小學數學“解決問題”教學的有效策略研究》。

研討主題：小學低段、高段解決問題第一環節的策略。

研討流程：前期研究工作小結→低段、高段教師在“解決問題”第一環節的實施策略分享→組內討論→低段、中段教研組長提煉策略要點，并提出小組疑惑→專家解惑→任務布置。

樣本校5：

課題：《幼兒園繪本課程研究》。

研討主題：不同的繪本內容對兒童發展的重要性。

研討流程：理論學習→問卷分析→教研組成員針對理論學習和調查表，討論不同的繪本內容對兒童發展的重要性→討論結論→下期研討主題及任務布置。

筆者與部分學校教科室主任通過參與5所樣本校的例行研討現場觀摩，發現研討務實點主要集中在五個方面：研討任務需前置，且有明晰分工；研討完成后將上階段研究成果與過程性資料一并收集；按研討結果調整下階段研究重點、兼顧課題組每一成員布置研究任務；確定下次研討主題、時間、主持人；結合研討及過程性研究定期提煉課題研究成果。綜合5所樣本校歷次研討的經驗困惑，筆者指導各校調整研討流程，把握研討效度，按年度例行研討計劃開展課題研討工作，使課題研討真正達到“例行”的慣性特點。

研究結果

規范了研究行為。通過定期研討，課題組成員逐漸由經驗型教師向研究型教師進行過渡。研討給了課題組每一位教師發言的機會，在思維碰撞中，教師對課題中的重點、難點問題有了更深刻的理解。如樣本校1通過研討，教師對排序的概念、排序的五類活動（感官排序、雙重排序、事件排序、數量排序、序數排序）的理解更深入。在完成階段研究任務的過程中，教師們學會制作第一份教師問卷、家長問卷，嘗試著設計各年齡段幼兒排序前測游戲，制作幼兒排序水平記錄表，科學操作前測實驗等。

實化了研究過程。“課題是個筐，什么都往里面裝”是課題成果提煉過程中容易出現的問題。5所樣本校按照課題例行研討效度的8項指標要求，通過形成研討實錄、撰寫學習筆記、收集過程性資料、提煉階段研究成果等方式，將與課題研究相關的過程性資料分時段進行整理，避免將學校日常工作與課題研究混為一談。如樣本校4，課題組通過研討，確定每一階段的研究目標與主題，開展研究課展示、論文評比、教學設計比賽等，將研究與實踐相結合，積累了一系列有關“解決問題”的過程性研究資料，如：習題集、有關“解決問題”各教學環節的實踐策略集、教學反思、教學案例、理論論文等，做實了課題研究的每一個環節。

凸顯了研究效果。中小學、幼兒園開展課題研究的主要價值取向在于從學校內部推進課程改革和學校發展，促進參與學校課題研究的教師走上研究、學習、工作相融合的道路。如樣本校5，是一所建園僅一年的幼兒園，通過《幼兒園繪本課程研究》，教師通過課題例行研討與實踐，加深了對幼兒園繪本課程的意義的理論與實踐認識，開發了具有本園特色的繪本課程，并形成了具有本園特色的幼兒園繪本主題教學策略、親子繪本閱讀指導策略等，充分體現了教育科研服務實踐的價值。

（本文系武漢市教育科學“十二五”規劃重點課題“提升區域教育科研服務水平實踐研究”研究成果。課題組長：余學泉；副組長：高中斯；主要成員：戴斌林、吳顯品、彭志祥、劉華貴、張之見、王素培、付國屏、陳必元、韓瑾、張衛波、葉丹、王順芳）

（作者單位：武漢經濟技術開發區教育局）