校長的文化自信從何而來

譚榮

文化建設，對學校管理具有至關重要的作用。作為校長，管理一所學校、一個文化單位，一定要有自己的文化主張。然而，不少校長對于凝煉學校文化有著諸多茫然與困惑。我以為，文化自信、文化自覺、文化自強，是校長建設學校文化必不可少的三個基本素養(yǎng)。

拒絕盲從，堅持文化自信。

前不久，我受邀參加了一所學校的文化建設方案論證會。該校請來一家商業(yè)公司對學校的文化建設進行全方位設計，單就方案本身而言，還是體現(xiàn)了一定的設計水準的。問題是，整個方案在設計過程中完全撇開了學校最主要的群體——師生，顯得高高在上、不接地氣。這就好比“包辦婚姻”，未經(jīng)“戀愛”的婚姻，誰能確信它將帶來幸福。這種做法顯然背離了學校文化建設的初衷與本意，是缺乏文化自信的表現(xiàn)。校長是學校文化建設的引領者，如果校長沒有自信，班子、隊伍的自信將從何來？

目光向下，養(yǎng)成文化自覺。

文化自覺是文化的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建。凝煉文化，說到底就是要塑造一種規(guī)范的生活方式、行為方式。從這個意義上說，“一日生活皆文化”。有的校長常常陷入誤區(qū)，認為學校文化是精神層面的事物，看不見、摸不著，文化建設找不到抓手。

其實不然。清晨，我們來到學校，看見校領導和值日教師在校門口迎接師生，微笑致意；班主任在教室門口恭候?qū)W生，讓他們把文具擺放整齊；校園內(nèi)書聲朗朗，洋溢著濃厚的求知氣息；課堂上，教師神采飛揚、激情滿懷，學生自主合作探究知識，呈現(xiàn)良好的課堂生態(tài)；課間活動，學生們歡聲笑語、活潑可愛……這一切背后有沒有文化的影子？能不能折射出學校的文化底蘊？答案是肯定的。如果說，“校訓”是學校文化精髓的凝練與總結(jié)，那么，師生行為舉止則透射出學校文化的氣質(zhì)。

依靠師生，走向文化自強。

文化自強包含兩個層面的含義：一是，立足實際，突出特色，走自己的文化發(fā)展道路；二是，使自己的文化具有強大的吸引力、影響力和創(chuàng)造力，并最終成為具有強大競爭力的軟實力。凝煉文化要把握如下三點：

把握文化自強之魂，致力于塑造個性化的特色文化。軟實力、文化力根本上取決于核心價值觀的生命力、凝聚力。有什么樣的價值觀，就會有什么樣的文化立場、文化取向、文化選擇；

把握文化自強之路，致力于科學發(fā)展。教育不需要一味的跟風追潮，也不需要不斷地翻新花樣，而需要一種可貴的堅持。把平凡的事做好就是不平凡，把簡單的事做到極致就是不簡單。“冰凍三尺，非一日之寒”，文化積淀亦非一夕之功，切忌急功近利；

把握文化自強之本，真心實意依靠師生。師生既是文化的主體，也是文化的客體；既是文化的創(chuàng)造者，也是文化的受益者。要有誠心，關切教師的生存狀態(tài)，引領教師向幸福進發(fā)；要有耐心，等待孩子慢慢長大，靜待花開，不要過早向未來預支煩惱。

（作者單位：興山縣教育培訓研究中心）

（責任編輯 鄢志勇）