幼兒園區域活動之我見

張麗芳

每一個幼兒都是未經雕琢的花朵，他們保持了最純凈的心靈，需要老師的精心呵護。這一階段的孩子就像一張白紙，教師怎樣落筆，孩子就會朝著怎樣的方向去延展自己。身為一名幼兒教師，我們應該清楚自己身上的責任，要對孩子負責、要對社會負責。

隨著素質教育的不斷發展，對于幼兒教育的理念出現了兩種截然不同的聲音：一種觀點是孩子還小，玩是他們的天性，沒有必要要求他們能學會什么;另一種觀點是要從小培養孩子的各種才能，應提早報各種興趣班。對于這兩種觀點，我想我們必須思考這樣幾個問題：幼兒階段的孩子最需要什么？我們希望他們以后成為怎樣的人？我們應培養他們什么？我們應該如何培養他們？我想如果弄清楚了這些問題，關于幼兒的教育問題便迎刃而解了。

幼兒階段孩子的天性是好奇心大，在他們的眼中一切外界的事物都是新鮮的，他們總喜歡向身邊的人問問為什么，因此他們有很強的學習動機。正由于他們這一身心發展特點，這一階段的孩子更利于接受新生事物，有較強的記憶能力，相對來說學習優勢也比較明顯，所以我們必須肯定他們的學習能力，而不是他們什么都理解不了，學不會。當然，我們也應該正視這一階段的孩子畢竟心智還都不成熟，需要教師和家長的監督，他們容易受外界事物的干擾，集中精力時間短，對傳統的學習不感興趣、玩心大等。因此，我認為，讓學生在“玩中學、做中學”尤為重要，應重視開展區域活動。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。幼兒的學習不在于學會多少知識，更多的是在體驗中不斷地認識世界，形成初步的基本生活能力，我們要科學的運用區域活動這一方式引導幼兒更好地學習。

一、創設教育情境，巧妙利用游戲的方式提高他們的獨立能力

任何人都不喜歡被束縛，對于幼兒來說更是如此，他們喜愛自由。傳統的觀念是“老師或大人的話是圣旨，孩子必須聽從”，這種思想萬萬不能有，應該尊重每一個孩子，平等地對待他們，并相信他們能夠獨立完成任務、解決問題。教師應盡量營造這種氛圍，創設真實的教育情境，讓他們做學習的主人，給他們展示自己的平臺，以樹立他們的自信、鍛煉他們的心理素質。游戲是孩子們最沒有抵抗能力和最可與參與的學習方式，教師最初可采用游戲的方式引導學生學習。選擇游戲也是有學問的，現在獨生子女多，容易產生自私的現象，因此教師應專門設計一些合作完成、集體參與的游戲，讓他們學會分擔、分享，有集體意識和觀念，利于他們今后的人際交往能力的提高。

二、充分利用學習材料，啟發學生大膽思考，不斷創設變化的活動區域

為了啟發學生思考，培養其創造性思維，教師可以在各個功能區域放置豐富的學習材料或玩具，充分挖掘材料的功能性，進行必要的重復利用的同時，創造性地使用材料，營造不斷變化的“新區域”。首先需要教師明確教育目的，再精心地選擇材料或玩具，最后引導學生進行創新。例如，教師可以準備彩紙、橡皮泥、彩鉛、剪刀等，讓學生按照自己的意愿去進行創作，可能有的學生在紙上畫畫、有的學生做橡皮泥、有的學生剪紙，最后教師可以讓學生自己找小伙伴，用自己的作品再進行二次創作，最后經過小組合作，形成一個作品。這能培養學生學會開闊思維、與人溝通的能力，了解團隊的力量。

三、教師要學會變化自己的角色，營造積極的活動氛圍

身為一名幼兒教師，我們要學會與他們溝通，要和他們成為生活上的朋友，學習上的導師，最重要的就是信任。在不同的情況下，需要教師不斷地實現朋友與導師之間角色的轉換。當學生在活動中產生矛盾和爭吵時，教師應當以朋友、伙伴的身份融入其中，了解清楚事實及緣由，然后采用公平的態度、和平的方式化解他們之間的矛盾。讓他們有明確的是非觀和積極的生活態度。而當學生產生明顯的過錯時，或產生安全隱患時，必須以導師的姿態嚴肅地教育他們。只有這樣，學生才能在尊重長輩的同時，提高自己的自律能力和紀律意識。

四、要讓學生體驗到快樂、享受成功的感覺，進行賞識教育

對于幼兒而言，他們尤其渴望得到教師的表揚、同學的肯定。所以教師要多多創造表揚學生的可能性，利用周圍環境營造榜樣的力量。可以利用教室的黑板或墻壁，展示優秀的學生作品或設置標兵臺，關注學生每天一點點的進步，讓他們每天主動分享一點進步等形式。我想有時這比批評教育他們一頓還要管用。我一直認為好孩子都是夸出來的，孩子最初都是一樣的，之所以后來有差異，有一大部分學生都是被其他更優秀的孩子給比下去了。我們要善于發現每一個學生身上的閃光點，人無完人，我們要用寬容的眼光、發展的眼光對待學生。我堅信只要學生是陽光的、快樂的，他們必然能為社會做出貢獻，成為棟梁之才。因為陽光的學生有一種積極的能量在吸引著更多美好的事和物。

每一位家長和老師都希望孩子能成才，但我們不能僅以學習作為參照的標準，而能力的培養更為全面，要讓他們在實踐中體驗真實的生活，不斷地總結經驗。