小學語文教學低效化現(xiàn)象及對策研究

楊蘭蘭

摘 要：如今，新課程教育改革在我國全面推進的大背景下，小學語文教學取得了很大的教學進步。然而，不能否認的是，當前小學語文教學中低效化現(xiàn)象依然存在。因此，身為小學語文教師，必須掌握科學的教學方法，改善課堂教學的低效化現(xiàn)象，實現(xiàn)語文課堂的高效教學。

關鍵詞：小學語文;低效化;主體性;教學目標;課堂提問

結合筆者自身教學經歷，首先對小學語文教學低效化現(xiàn)象作簡單的分析，然后提出具體的解決對策，從而促使小學語文課堂教學質量得到切實提高。

一、小學語文教學低效化現(xiàn)象分析

1.教師獨攬課堂教學權利，課堂氣氛沉悶壓抑

一些小學語文課堂，教師一人獨攬課堂教學的操縱權、掌握權，學生極少有發(fā)表自己意見和進行自主思考的機會，課堂氣氛顯得極其沉悶壓抑，學生與教師之間缺乏互相感染的效應，教師看似出了不少力氣，但是收效甚微。

2.教學目標不清晰，學生對教材內容理解不深刻

很多教師在制訂教學目標時，具有盲目性和隨意性，缺乏明確性和清晰性，在進行語文知識的講解時，常常不能突出重難點，僅僅是讓學生認認生詞、讀讀課文就草草了事，而對于文章中重要句子和段落的內在含義卻沒有細致分析，導致學生對教材內容理解不深刻。

3.課堂提問缺乏啟發(fā)性，掌握不好提問節(jié)奏

在課堂上對學生進行提問，是增強師生之間的互動、培養(yǎng)學生學習思維能力的有效途徑。然而，很多語文教師在教學課堂上常常把握不好提問節(jié)奏，提問的問題缺乏啟發(fā)性，不是太過于簡單淺顯就是和教學內容無關，雖然學生表現(xiàn)得十分積極踴躍，但是提問效果達不到理想狀態(tài)。

二、改變小學語文低效化現(xiàn)象的對策研究

1.轉變教學思想，充分體現(xiàn)學生的學習主體性

教師要改變以自身為中心的教學思想，把自己的身份由傳統(tǒng)意義上的主宰者、控制者向主導者、指揮者進行轉變，充分體現(xiàn)學生的學習主體性。比如，在學習《新型玻璃》這篇課文時，我就摒棄了以往以教師為中心的一言堂教學模式，而是給學生提出了以下要求：（1）認真自讀課文，要求讀懂、讀順;（2）對課文中所描述新型玻璃的名稱、特點和作用，進行深入思考，并變成自己的理解;（3）在教室開“發(fā)布會”，由學生扮演“廠長”和“記者”，針對課文中描寫的幾種玻璃信息，展開對話。這樣，我就做到了以學生為主體，培養(yǎng)了學生的主體參與意識，也有效促進了學生對文本內容的理解。

2.認真制訂教學目標，突出教學重難點

教師要認真制訂教學目標，我們一定要根據(jù)文章的具體內容和學生的認知水平去設定教學目標，切忌制訂虛目標、泛目標和去目標。同時，我們要認真鉆研教材、吃透教材，抓準教材中的重難點，并帶領學生成功將其攻破，如此，才能促進學生對教材內容的認識和理解，提高語文課堂的教學質量。

3.掌握課堂提問技巧，提高學生的分析理解能力

在課堂上對學生進行提問時，絕不能隨心所欲、漫無目的，否則只會浪費寶貴的上課時間，產生不了提問應有的效果和價值。所以，我們必須掌握提問技巧。如學習《小白兔和小灰兔》時，我們就可設計識記型問題“小白兔和小灰兔都向老山羊要了什么？要了之后它們又干了什么？”以幫助學生整體理解課文，然后設計理解型問題“你對小白兔和小灰兔的做法有什么感想？如何評價小白兔和小灰兔？”如此，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，還能加深學生對課文內容的認識和感知。

總之，身為小學語文教師，我們一定要對當前小學語文教學低效化現(xiàn)象有一個全面、系統(tǒng)的認識，并采用科學教學方法和對策，使其逐漸得到改進和完善，從而實現(xiàn)小學語文的高效化教學。

參考文獻：

師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2013（12）.