信息技術(shù)與混合學(xué)習(xí)

孫眾

對于教師來說，暑期開始了，意味著一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會(huì)議和活動(dòng)也開始了。七月中旬我去了湖南，和四位有不同教育背景的美國教師一起，參與了由美國欣欣教育基金會(huì)組織的面向全國貧困地區(qū)的英語師資培訓(xùn)活動(dòng)。這四位美國教師中，最年長的Joe七十有余，在加州某學(xué)區(qū)任多所聯(lián)盟校的主管校長一職超過十年，年輕的Andrew剛剛從斯坦福大學(xué)教育學(xué)院取得了碩士學(xué)位，目前是一位小學(xué)教師，來自同一所社區(qū)大學(xué)的Sara和Tammy則是專門從事ESL（英語作為第二語言學(xué)習(xí)）的語言教師。四位教師遠(yuǎn)渡重洋，克服著時(shí)差以及生活環(huán)境的種種不適，與中國貧困地區(qū)的英語教師們分享了美國中小學(xué)英語課堂里的教學(xué)理念與策略，他們在面授課程里設(shè)計(jì)出了豐富有趣的經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)模塊、以童謠和歌曲學(xué)習(xí)為主的口語模塊、與活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)反思模塊，以及與美國傳統(tǒng)文化相關(guān)的廣場舞體驗(yàn)?zāi)K；而在兩周教學(xué)時(shí)間里，我關(guān)注的是用技術(shù)優(yōu)化培訓(xùn)過程，改善培訓(xùn)效果，即開展基于面授與移動(dòng)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。我們建立微信群，共享每天課堂的講稿和資源，拍照記錄課堂片段，鼓勵(lì)學(xué)員們在手機(jī)端發(fā)布生成性信息，微信海報(bào)整理每日教學(xué)，相互推薦優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源及教育類公共號(hào)，組織課后的手機(jī)端教學(xué)反思。這種方式不僅令美國教師們覺得新鮮、給力，更給農(nóng)村教師帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。今天的中國農(nóng)村教師不缺移動(dòng)終端，他們?nèi)耸忠徊恐悄苁謾C(jī)；同時(shí)他們也不缺教學(xué)激情和智慧，課堂中分享的教學(xué)計(jì)劃和策略各有精彩之處，但是他們?nèi)鄙偌夹g(shù)整合教學(xué)的意識(shí)和渠道。絕大多數(shù)教師對技術(shù)或資源的了解，還停留于當(dāng)年在師范學(xué)校就讀時(shí)或者參與區(qū)域師資在職培訓(xùn)時(shí)某位教師推薦的在線資源網(wǎng)站。因此，對于今天的農(nóng)村教師混合學(xué)習(xí)式培訓(xùn)而言，難的不是技術(shù)進(jìn)課堂的最后一公里，而是如何把教師送出技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的第一公里，順利進(jìn)入混合學(xué)習(xí)或技術(shù)整合的高速公路入口。

湖南培訓(xùn)一結(jié)束，我立刻轉(zhuǎn)道湖北，參加了在華中師范大學(xué)舉行的第八屆混合學(xué)習(xí)國際會(huì)議暨教育技術(shù)國際論壇。會(huì)議對混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新發(fā)展以及實(shí)踐應(yīng)用，或進(jìn)行理論探討和方法總結(jié)，或進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)證研究，集中地反映出近年來混合學(xué)習(xí)在內(nèi)涵上的新視角及研究上的新動(dòng)態(tài)。根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會(huì)）2002年的界定，混合學(xué)習(xí)是指把不同情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案。何克抗教授是國內(nèi)論述混合學(xué)習(xí)時(shí)間較早，且獲得較高引用率的學(xué)者。十幾年來，混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐范圍因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展得到了極大的擴(kuò)充，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等都成了混合學(xué)習(xí)的一部分，內(nèi)涵擴(kuò)大但其實(shí)質(zhì)未變：混合學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)，是差距消彌，是效率提高，是效果改善；它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四兩撥千斤的巧妙。

這段時(shí)間發(fā)生了兩件熱門事件。一個(gè)是谷歌成立了新公司Alphabet，把原來的眾多產(chǎn)品整合成一系列按照業(yè)務(wù)線而成立的全資小公司，從而形成了一個(gè)比谷歌還要龐大的混合版科技帝國；另一個(gè)就是BBC發(fā)布了紀(jì)錄片《我們的孩子夠強(qiáng)大嗎》，記錄了五位中國教師在英國一所高中執(zhí)教過程，結(jié)果產(chǎn)生了足以令人深思的中外教育沖突。這兩件事件的詳細(xì)內(nèi)容及帶來的評論此處不再贅述，但歸結(jié)起來，其實(shí)都是混合后的新形態(tài)。前者的混合，是一個(gè)自下而上重新梳理的混合式大公司的誕生，另一個(gè)是由上而下理念沖突的教育不適癥的暴露。公司也好，故事也罷，這兩個(gè)案例好像在為混合學(xué)習(xí)添加注腳一般提醒我們，混合是建立在順勢而為的整合基礎(chǔ)上，為了某種目標(biāo)而進(jìn)行的重組，它帶來的應(yīng)該是新的、更為優(yōu)化的存在形態(tài)，這是我們進(jìn)行混合的最初目的和最終歸宿。