集團隊之精華，展建筑之精巧

陳靜等

2015年7月，我們一行三人來到了革命老城——南昌，參加第十三屆全國中小學信息技術創新與實踐活動教師賽項中網絡教研團隊賽項的決賽。比賽分兩天進行，時間雖然不長，但是強度很大。教材的陌生、時間的緊迫，對每位參賽選手來說都是一次教學基本功和新媒體操作能力的考驗。

決賽公平、公正，當場公布賽題，小學語文的賽題是人教版第九冊第21課《圓明園的毀滅》。人教版的教材對我們來說是比較陌生的，但語文課程標準是統一的，因此，我們還是比較有信心的。我們三人要在有限的時間內將團隊力量最大化，最重要的是根據各自的特點做好分工。首先要將本課的教學重點與內容確定下來，以便后續更高效地完成教學設計與微課的制作。

解讀文本，完成初稿

我們一拿到課題就開始認真閱讀文本，在網絡上查找關于本課的一些材料。在討論的過程中，我們率先圍繞“教學重難點的確定”展開了激烈的討論。

1.關于重點與難點確定的討論與思辯

【陳靜】從這篇課文課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。但是全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；而描述圓明園昔日的輝煌卻占了大部分篇幅，且難點較多。所以我覺得應將圓明園昔日的輝煌（第二部分）確定為教學重點。

【陳婷】課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者卻用這么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌，我覺得不光要將重點放在圓明園昔日的輝煌上，更重要的是幫助學生建立起這兩者之間的關系。

【許潔】同意。但是我覺得由于時間比較久遠，學生平時很難接觸到這段歷史，在閱讀理解上會不會有困難？在教學過程中要不要先做相關知識的鋪墊？

【陳靜】但微課的時間有限，如果做過多的鋪墊會影響到本課核心內容的學習。

【陳婷】確實，教學重點突出一兩點即可。對學生能夠自己解決的問題或者通過預習可以解決的問題，我們不要放進微課中。

【陳靜】是的，微課應解決學生比較難學習的地方。本課的難點還是在圓明園昔日的輝煌上。

【許潔】剛才我忽略了學生的預習能力，他們通過網絡搜索應能比較容易搜集到相關資料。學生在第二部分要重點學習什么呢？

【陳婷】五年級的學生對生字詞、句段的整體把握基本沒有太大問題，我覺得重點應放在寫法的指導上。

【陳靜】第二部分的寫法很有特點，第二、三、四自然段分別從分布、建筑宏偉和歷史文物三個方面來講的，我們是否要從整體上幫助學生來把握？

【許潔】我覺得第二自然段可以不講，第四自然段的第一句話“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”是一個過渡句，承上啟下，可以以此為突破口，重點講三、四自然段。

2.關于“第三自然段寫法指導”的討論

【陳靜】對比三、四兩個自然段，我覺得第三自然段更有特點，幾個分句是并列的關系。

【許潔】是的，應側重第三自然段的學習，而且還可以結合學生平時參觀南京博物院，比較這一自然段的寫法，引導學生進行仿寫，針對性更強。

【陳靜】這個建議非常好。我們要更詳細地幫助學生認識到第三自然段寫法的特點，即第一個分句寫的是動和靜；第二個分句寫的是歷史文化；第三個分句寫的是中西建筑的結合。

【陳婷】我發現還有“有……也有……；有……也有……”這樣的重復句式，是否需要關注？

【許潔】這個可能會打亂這個自然段學習的整體性。

【陳靜】同意，而且這樣的句式我們在低中年級已經做過重點學習了。

【陳婷】確實有點干擾，那我們就把重點定在并列句的關系上，其實這是在幫助學生學習從不同角度觀察同一景點的思維方式，正如《小學語文新課程標準》中提出的，“要讓學生在閱讀中了解文章的表達順序，領悟文章的表達方法”。

經過激烈的討論，我們終于定下了教學目標與重難點，并根據這一核心目標，各自搜集材料：一個負責編寫文本，一個負責制作相關的教學課件，一個負責做錄制教學視頻的準備。大家各司其職，終于在規定時間之前上傳了所有的比賽作品。

學習完善，精簡細化

經過團隊之間的互評之后，我們對初稿進行了修改，進一步完善了自己的設計、課件與教學視頻。

1.精簡內容

我們發現初稿中的一些環節在組織上是比較繁亂的，可能會對學生學習視頻造成脫節和干擾。

【陳靜】8號團隊給我們提了一些建議，我覺得里面有一項提得非常到位，就是對學生的評價比較單一和機械。這個應該怎么調整呢？

【陳婷】同意。在學生反饋的環節，我們的設計比較亂，沒有好好地整合，這樣會大大降低學生的興趣。

【許潔】對。我們不妨將作業的自主權交給學生，將題目設計為三個層次，通過星級來加以表示。

【陳靜】這個建議很好，但題目之間應有一定的坡度，且在選擇性上給予學生充分的自由。

【陳婷】抄寫并列句應該是第一層次，還應關注標點符號以及它們的位置，這里的分號是一個重點。

【許潔】我認為掃描二維碼，自學相關景點知識應該放在第二層次。

【陳靜】我覺得這個練習反饋太單調了，學生通過掃描二維碼閱讀完文本之后應當有個檢驗反饋。我們可以通過圖片與二維碼連線的形式來考查學生，檢驗他們是否能從語言文字中提取重要信息，再通過比較圖片加深對課文內容的理解。

【陳婷】這個建議非常好，這樣學生的閱讀就更加有目的性了，會更加投入到閱讀之中。

【許潔】南京博物院的仿寫難度是否大了一點？直接讓學生仿照第三自然段的寫法來寫，學生可能無從下手。

【陳靜】我們可以給學生一些提示語，如從時間、地點、場館、內容等角度，幫助學生選擇一個視角來仿寫。

【陳婷】我覺得以場館作為視角比較好操作。

【許潔】不同的場館有不同的體驗，如數字館注重互動，兒童館注重體驗等。

通過三人的討論爭辯，我們進一步整合了反饋，設計更趨完善。學生的評價方式也更多樣化了。

2.細化重點

雖然第三自然段的寫法指導是本節課的重中之重，但在呈現方式上我們覺得還不夠直觀形象，在設計上還不夠細致到位，因此，我們又展開了激烈的討論。

【陳靜】在PPT演示上，學生作為觀眾在觀看時還是不夠直觀形象。

【陳婷】我認為在每個分句的呈現上，首先要在顏色上加以區分，這樣便于學生領悟結構和思維上的整體性，以及各分句之間的獨立性與相關性。

【許潔】還應當與思維導圖統一起來，不同分句的內容使用不同的顏色來呈現，這樣能使學生很直觀地做出反應。

【陳靜】同意，但在PPT制作調整上很麻煩，還有沒有其他更好的建議？

【陳婷】我覺得如果能夠搭配圖片或者相應的關鍵詞語，會對學生更有幫助。

【許潔】但在一頁PPT中呈現這么多內容，會令人眼花繚亂。我們還是要保證畫面的整體性和學習的完整性，用記號筆直接在視頻上勾畫呢？

經過集思廣益，大家有了新的調整方向，三人通力合作，形成了最終的確定稿。回到賓館后，我們就第二天的可視化陳述進行了又一次的研討。

在研討中，我們發現圓明園這一偉大建筑的結構，其實與我們的微課結構有著千絲萬縷的聯系。圓明園集建筑之精華，微課展教學之精巧，兩者有著異曲同工之妙。這樣，我們確定了陳述的主題，從建筑的角度對本節微課做了深度剖析，經過反復地梳理與演練，再次做好細致分工：一人負責陳述，另外兩人負責搜集答辯材料，做模擬訓練。

從容陳述，精彩答辯

在第二天陳述答辯的環節中，我們三人沉著從容，將我們作品的微課設計理念、具體實施方案、運用技術等一一向評委老師做出展示，獲得了一致認可。

1.微課的基石——新穎的導入

一節微課的成功與否，開篇一分鐘至關重要，如果在微課的開頭不能吸引學習者進入學習的情境，做好學習準備，那無疑是一節失敗的微課。在本節微課的導入環節，我們依托文本，聯系課文第四自然段中的“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”進行資料的搜集；利用大英博物館與圓明園的古今進行對比，借助微信知識拓展，引發學習者強烈關注圓明園的意愿，感受圓明園在中國文化史上乃至世界文化史上的地位，從而激發學生的學習興趣。

2.微課的主梁——清晰的目標

《關于微課給教師的17條建議》一文提到：“一是時刻謹記你的微課用戶是學生，二是通常一節微課只說一個知識點，三是時間盡量控制在5分鐘左右……”因此，基于課程標準與語文學科的特點，經過對文本的研讀，我們發現本文第三、四自然段充分顯示出狀物類散文的寫作特點，于是便將第四自然段的承上啟下過渡句與第三自然段的并列行文結構作為本節微課的教學重難點。然后在清晰的目標下，對教學過程展開設計。

3.微課的榫卯——內容整合

一節微課時間簡短，因此在教學設計上一定要做到精簡，也就是要做到內容整合。讀完課文，我們發現第三自然段中的三個并列句如同中國建筑中的榫卯結構，看似平常，實則構思巧妙，但在表述上也有細微的差別。第一個并列句錯落相對，殿堂的宏大對應亭臺樓閣的小巧，熱鬧街市的動對應田園風光的靜，字里行間展現的是生活的美；第二個并列句形同神似，名勝與詩情畫意中滲透出中國歷史文化的厚重之美；第三個并列句相輔相成，中西建筑交相輝映，融合出和諧之美。第三自然段的微課設計，我們關注到了“有……也有……；有……也有……”這樣的重復句式，這是在中低年段語句訓練中常見的句式，而在高年段，我們更關注句式背后的思維方式，即通過微課讓學生嘗試從不同角度觀察同一景點的思維方式，正如《小學語文新課程標準》中提出的，要讓學生在閱讀中了解文章的表達順序，領悟文章的表達方法。

4.微課的細描——精雕細琢

在8號團隊的建議下，我們發現了原來的作業設計沒有關注到學生評價方式的多樣性，學生只是一味地根據教師設計的微課程進行被動的學習。針對這一缺陷，我們對作業重新進行了整合設計，關注每位學生的學習過程，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。根據學生學情，我們由易入難、有坡度地設計了一星題、二星題、三星題。一星題扣準語言文字的書寫，基于《新課程標準》對學生的書寫提出“行款整齊，力求美觀，有一定速度”的要求，讓學生不能忽視漢字的書寫能力，通過抄寫關注了文章的內容，注意了標點符號的占位，在書寫中體會到了漢字的優美；二星題扣準語言文字的理解，基于《新課程標準》中對綜合學習的評價要求，即“關于搜集整理材料，綜合運用語文知識探究問題，展示與交流學習成果”，我們設計了使用二維碼，主要培養學生閱讀簡單、非連續性文本的能力，讓學生從中提取信息，做到圖文結合，完成連線；三星題扣準語言文字的運用，讓學生借助微課，學習課文第三自然段，逐步掌握狀物類散文在寫景上多角度變化的描寫方法，使其學會從不同的角度描寫建筑，從生活、文化、融合三個角度品建筑之美，體會習作層次的變化以及用詞的準確。借助預習提示，讓學生仿照圓明園寫景的方法，描寫南京博物院。

當獲知我們團隊獲得恩歐希教育信息化發明創新獎的喜訊時，所有的辛勞與疲倦都一掃而空，成績得益于團隊成員之間的緊密合作。通過這次活動，我們深深地感悟到課程的整合與技術的無縫連接對語文課程的提升作用，同時也感受到網絡團隊的組織形式集中發揮了各成員的優勢，能將教學的能量無限放大，因此，本次活動將是我們探究信息技術教育的新起點！