兒童站在正中央

創新整合點

課前，利用for class信息平臺的統計反饋功能，輔助了解學情。識字是一年級語文學習的重點，通過課前學情調查，我在教學時做到了有所側重，制定了適合學生識記生字的形聲字歸類識記方法。

課上，利用信息技術的直觀性、形象性、趣味性等特點，進行扎實的寫字指導和個性化的朗讀體驗。寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，因此我在教學中采用“觀察—范寫—練寫—反饋—修改”的“五步教學法”，在反饋這一環節中充分利用投影的直觀性，及時反饋學生書寫，讓他們相互評價并及時修改。同時，課堂上運用信息平臺的隨機點名功能和聽音（小魚戲水音頻）讀文等信息化手段，激發學生朗讀的興趣。

課后，利用班級網絡平臺和學校信息平臺共享學生的寫繪作品。評價的多元化、廣泛化能激發一年級小學生創作的欲望，提升他們的語文素養。

教材分析

《荷葉圓圓》是魯教版小學語文一年級下冊“快樂的夏天”主題單元的一篇課文，文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的語言展現了荷葉的美，以及荷葉給它們帶來的愜意和喜悅。通篇洋溢著童真、童趣，是一篇有利于發展學生語言與思維的好課例。

學情分析

一年級的學生正處于認識漢字、學寫漢字的關鍵時期。為了降低學生識記生字的負擔，教師教學前要充分了解學情，教學中做到有所側重，提高識字教學效率。同時，要注重漢字的書寫指導，引導學生將漢字寫規范、寫美觀。另外，該學段的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能簡單地表達自己的意愿，但那只是一些零碎、不規范的語言，為了使他們正確地理解、運用語言，教師在課堂上要聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情境，從而培養他們的朗讀能力、想象力和表達能力。

教學目標

知識與技能目標：準確認讀本課生字，能夠區別并正確運用形聲字“藍、籃”二字；能夠將“坪、珠”等左右結構的合體字寫美觀；能發揮想象，模仿課文句式練習說話。

過程與方法目標：通過多種形式的朗讀，讀出童趣；能夠簡單復述課文。

情感態度與價值觀目標：感受夏天的美好，體會童真、童趣。

教學環境與準備

For class信息平臺、投影、多媒體課件、詞卡、板貼等。

教學過程

1.前置調查，突破識字、寫字難點

（1）前置調查

調查一：想一想，在本課生字中，你認為哪幾個字最難記？

調查結果及分析：通過平臺統計顯示，學生普遍認為“搖、嘻、濺”三個字比較難記。（這三個字都是形聲字，可以借助形聲字的特點，進行歸類識記）

調查二：選一選，藍、籃。

（ ）天 （ ）色 （ ）球 竹（ ）

調查結果及分析：全班50人，四個題目分別有37人、23人、19人、27人選擇正確。（學生在正確區分“藍、籃”二字上有一定難度）

調查三：寫一寫，通過預習，哪個生字你可以寫得最棒？

調查結果及分析：超過一半的學生寫了本課生字中三個左右結構的合體字“坪、珠、機”。（學生能夠寫正確這類字，但是寫得不夠美觀）

（2）課堂突破

突破一：歸類識記形聲字。

①初讀課文，學習說話。都有誰喜歡荷葉？

練習說完整的話：——、——、——和——都喜歡荷葉。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）

②結合“蜻蜓”二字，鞏固形聲字。

③歸類識記形聲字，根據形旁猜字義。

突破二：借助形聲字特點區分“藍、籃”。

①你能根據形旁區別這兩個字的意思嗎？

②運用：天空像一塊（ ）寶石，我幫奶奶提（tí）著菜（ ），開開心心買菜去。

③引入課文句子：荷葉圓圓的、綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

突破三：將左右結構的合體字寫美觀。

①指導書寫：“珠”“坪”。

②五步教學法：觀察—范寫—練寫—反饋—修改。

2.朗讀體驗，積累語言

（1）指導朗讀——“扶”

①指名讀第一自然段。

②齊讀。

③表演讀。如果加上動作讀，就更好了。（生表演）

④熟練讀。想要表演好不僅要加上動作，最好能記住句子。（生自由練習）

（2）體驗朗讀——“放”

①學生自由讀、同桌互讀自己最喜歡的段落。

②學生用表演讀、合作讀、自我介紹式朗讀等形式自由展示朗讀。

③趣讀：一是聽音讀文。聽小魚戲水音樂，讀出相應的段落。二是隨機點名。借助平臺，隨機點名進行朗讀展示。

這一環節能充分展示學生的朗讀成果，尊重學生個性化的朗讀體驗。

（3）檢測朗讀成效——補充句子

小蜻蜓說：“荷葉是我的（ ）。”小蜻蜓（ ）在荷葉上，（ ）透明的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的（ ）。”小青蛙（ ）在荷葉上，（ ）地放聲歌唱。

3.發揮想象，運用語言

（1）學習句式，簡單運用

教師利用多媒體出示小動物圖片，并提問：“還有誰也喜歡荷葉？他們會怎么說呢？”學生練習句式“（ ）說：‘荷葉是我的（ ）。”

（2）層層遞進，綜合運用

教師出示滬教版《荷葉圓圓》的最后一段，層層遞進。然后結合板貼，復述課文。

4.拓展延伸，多元評價

①寫繪：模仿課文寫繪《荷葉圓圓》。

②展示：第一步，學生上傳作品至班級平臺，邀請爸爸媽媽進行評價；第二步，選出優秀的作品上傳至學校平臺，進行展示。評選本期班級“寫繪之星”。

教學反思

兩年前曾有幸聽到竇桂梅老師的講座，她的“兒童站在正中央”的理念給了我極大的震撼，使我的教學視角開始真正向學生拓展。在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，我結合語文學科的特點，充分發揮信息技術的輔助作用，給予了學生更多的時間和空間。通過這次教學實踐，我有以下幾點思考。

1.關注學習起點，提高學習實效

識字、寫字是一年級語文教學的重點，因此，在本課教學中，我通過課前的三個調查，找到了學生在識記生字以及書寫上普遍存在的難點和問題，并基于這些學情，制定了適合學生學習的方案：識字上，利用形聲字歸類識記法降低學生識記生字的難度；寫字上，著力引導學生將看似簡單的左右結構的合體字寫美觀，從而突破了教學難點，提高了教學實效。

2.關注個性體驗，豐富語言積累

朗讀是學生個性化的行為。這一學段的學生在語言上處于較為敏感的時期，要讓學生在朗讀中感受童真、童趣，但是一年級學生年齡較小，還不能很好地把握朗讀技巧，因此我采取了“先扶后放”的訓練方式。“放”的過程是學生充分體驗個性化朗讀的過程，在這個過程中，我充分相信學生的學習能力和創造能力，表演讀、自我介紹讀等方式讓本課的朗讀漸入佳境。朗讀的舞臺是學生的，但作為教師也應適時給予學生一些激發朗讀興趣的“佐料”，如隨機點名讀、聽聲音讀文章等趣味朗讀法。學生語言的積累、語感的增強離不開個性化的朗讀體驗。

3.關注學習生長，提升語文素養

小學低年級是學習語言的最佳時期，因此要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。課上，我結合滬教版《荷葉圓圓》的最后一段，引導學生進行說話練習，實現了在語文教學中學語言、用語言的核心目標。課后，我引導學生發揮想象，進行寫繪，并通過網絡平臺共享，使學生走出語文課堂，提升了語文素養。

4.信息技術助推生命化、生態化、發展化的語文課堂

課前，for class信息平臺有效輔助了解學情。我通過課前學情調查，在教學時做到了有所側重，制定了適合學生識記生字的形聲字歸類識記方法。

課上，我利用信息技術的直觀性、形象性、趣味性等特點，對學生進行扎實的寫字指導和個性化的朗讀體驗。在教學中，我采用“觀察—范寫—練寫—反饋—修改”的“五步教學法”，在“反饋”這一環節中，我充分利用投影的直觀性，及時反饋學生的書寫，讓他們相互評價并及時修改，信息技術的輔助讓識字教學更加扎實。另外，我還運用信息平臺的隨機點名功能，以及聽聲音（小魚戲水音頻）、讀文章等信息化手段，激發學生朗讀的興趣。

課后，我利用班級網絡平臺和學校信息平臺共享學生的寫繪作品。評價的多元化、廣泛化進一步提升了學生的語文素養，為打造生命化、生態化、發展化的語文課堂注入了活力。

總之，通過本節課，我對小學低年級教學有了更清晰的認識：扎實落實識字、寫字的教學目標，注重學生的語言積累、感悟和運用，做出適合學生的教學設計，這樣才能打造以生為本的有聲、有色、有趣、有語文味的課堂。同時，我在教學中也有一些不足，如在模仿句式填空這一環節，應該給學生更具體的指導，讓他們有話可說、有章可循。

點評

郝雁冰老師的課有以下四個方面的優點：①利用信息技術工具與平臺，在課前對學生做一個學情調查，可以幫助教師精確了解學情，提高教學實施的針對性和有效性。②“聽音朗讀”一方面讓學生們做與課文朗讀相關的游戲，大大增強了課堂的趣味性，另一方面將聲音與文字結合起來，刺激了學生多種感官，有利于增強其對課文的理解。③課后，以課文意向進行繪畫創作，是一種加深理解和提升創新能力的很高明的做法。繪畫創作，不僅需要學生更加仔細地理解課文意思，還需要學生將自己的理解加上美術創意來進行創作。這種典型的“輸出式學習”策略，能夠大大提升學習效率。④在“發揮想象，運用語言”環節中，讓學生調動自己的想象力，運用自己所學詞語來造新的句子，使每位學生都成為一名小作者。這也是一種典型的“輸出式學習”策略，是整節課的升華。

當然，該教學設計也有值得商榷的地方，體現在：①本教學設計可能是想突出信息技術與課堂整合的部分，因此對常規教學部分的描述比較簡略，這樣比較難以了解教學組織實施的全貌，難以評判課堂教學實施是否能夠充分達成教學目標。②信息技術的作用之一是利用圖、文、動畫等多媒體手段，為學生創設身臨其境的情境，讓其在情境中感知，并在直覺感知的基礎上閱讀課文、理解文字。但在本教學設計中，未見有關描述。③在本教學設計中，將信息技術運用于教學的點還是很多的，總體效果較好，但也顯示出了信息技術教學整合的一個弊端，那就是：不僅學生需要人手一個終端設備的支持，而且教師會占用比較多的課外時間來完成教學任務。在這樣的前提下，如果能大幅提升學習效率，并常態化開展的話，就是比較值得的了。