語文翻轉課堂，別樣的精彩

陳昱鋼

走進翻轉課堂前，我對自己的教學水平很自信，特別是在連續教完四屆高三語文之后，已經自信到麻木。說麻木，是因為考試大綱、試題結構、解題要領等已了然于胸，反而不知道如何教學，與其說自己教的是語文，倒不如說教的是數理化，試題一套套、理論一套套、方法一套套，語文于我無味更無情。改變，必須改變。當語文課堂不再有激情，不再有爭辯，不再有互動的時候，你必須改變。然而，要從自己最熟悉、最擅長的領域走到另一個空間，即使機會很大，卻也很難跨出第一步。

那時，學校的翻轉課堂已經實施兩年。那時，我在學校的行政辦工作，辦公室離教科處只有一轉角的距離。“請問一下語文翻轉課堂怎么上呀？”一位教師問我，“你不是最早開始翻轉課堂教學嘗試的嗎？”同事的一次“請教”讓我如夢初醒。早在2012年10月，我和兩位教師到北京第八十中學參加一次全國同課異構的教學活動，當時為了展現學校的翻轉課堂，硬是把學校的100臺平板電腦空運到了北京八十中。現在想來，那時候為了“推廣”翻轉課堂，也是蠻拼的。

我開始接觸翻轉課堂的理念，抱著“近水樓臺先得月”的心理，嘗試著實施翻轉課堂。轉機終于到來，我的工作從行政辦調到了教科處，從“愿不愿意做”提升到“該怎么做”。詢問、爭論、學習、實踐……越往前走，自己對翻轉課堂了解得越多，就越發希望能有所行動。理念一旦植入，便沒有退路。然而，學校的翻轉課堂主要是在數學、英語、物理和化學四個學科中展開。雖然我參加了一次次的微型研討，自己對翻轉課堂的認識也在一步步加深，但是更多的問題也隨之而來，語文學科能不能翻轉？怎么翻轉？

“朱老師要出去上翻轉課堂課，你去聽聽課，大家‘磨一下？”語文教研組長的一句話讓我精神振奮。當一個人在未知的道路上行進，力不從心之時，你就要學會利用團隊來激發自己。我們開始認真地選題，從作文到文言文，從小說到詩歌，從課內到課外，最后我們確定了一篇大家最熟悉的篇目——徐志摩的《再別康橋》。從大家最熟悉的文章入手，才能讓大家看到一節課的改變，才能很好地接受別人的質疑。我們遇到的第一個問題是視頻錄什么內容，語文學科沒有數學從1到10明確的知識點，要講的東西可多可少，涵蓋的內容可寬可窄。最后我們確定了兩個方向：一是創設情境，二是知識應用。

視頻的腳本、知識講解、背景音樂的選用、資料的獲取……為了幾分鐘的視頻，我們反復討論、推敲，希望能夠制作出滿意的作品。當視頻成形的時候，課堂活動的設計又成了最大的問題。為了完善一節課，我們把《再別康橋》從高一上到高二，從熟悉的班級上到不熟悉的班級。《再別康橋》的教學從簡單到復雜，又從復雜到簡單，課文教學內容的核心沒有變，變的是大家對語文翻轉課堂的認識。

上好一節課不能代表翻轉課堂，要想真正檢驗語文翻轉課堂的效果，課堂必須常態化。我開始把翻轉課堂的理念融入到自己的教學中，發現雖然問題很多，但是驚喜更多。問題最多的是視頻資源。一開始希望通過網絡獲取，可那時大家對翻轉課堂都不了解，何況是錄制優質的視頻，沒有辦法，只有自己做。但是，錄制優秀的視頻談何容易，沒有技術可不行。于是又開始學習“喀秋莎”，學習“會聲會影”，甚至為了讓PPT直接生成視頻，還買了正版的Office辦公軟件。后來我終于找到適合自己錄制視頻的方法。當我把制作好的作品呈現給學生的時候，學生的反映非常好。但是為了一節課我要花去很多時間，以前備好一節課可能只需要一個小時，現在卻需要幾天才能完成。

我癡迷于翻轉課堂教學中，卻內心迷茫，因為語文學科的積累特性使教學在短期內看不到效果，同時由于自己注重課堂活動，很多教材的篇目又都無法實施。我曾想放棄是最好的解脫。但我不能放棄，理念一旦植入，前進是最好的選擇。而作為教師，學生總會在你迷茫的時候給你驚喜，這種驚喜就是你前行最好的動力。我在教授《孔雀東南飛》一課時，當討論到劉蘭芝死因的時候，一位學生的觀點很“獨特”，他說是太守害死劉蘭芝的，并說劉蘭芝的哥哥之所以“逼婚”，也是因為太守買通了哥哥。學生的主觀假設，再加上很多現實的條件來闡述自己的觀點。雖然我不是很認同這位學生的觀點，但是他的回答卻讓我看到了希望：獨立思考和批評性思維已經在學生大腦中萌芽。

翻轉以后的語文課堂開始活躍起來，與之前相比，課堂學生表達的機會更多，學生參與對話更積極，最主要的是你急于告知學生答案的想法被抑制，代替的是師生碰撞出的火花。有時，在幾十個學生中，你感覺自己才是學生，學生的問題會讓你顏面盡失，但是卻樂在其中，因為學生會促使你進步，而你成為一個支架，架起了文本、學生、生活之間的橋梁。

可正當自己滿懷信心時，打擊隨之而來。學生因積極參與課堂活動而產生的“表達能力”開始傳導到其他學科，更為主要的是自己所在班級的教學質量居然出現了下滑。于是，我開始反思自己的課堂，發現自己重視了學生素養的培養，缺少了對學生實戰的培養。但是對于高一、高二的學生來講，如果專注于學生試題方法的指導，就會讓語文課堂索然無味。

語文教學目標多樣化讓我在一段時間找不到出路。經過一段時間的思考，終于找到解決的辦法，我開始利用對考試大綱熟悉的優勢，一方面把考試目標系列化，即把高考的各個模塊分解到整個高一、高二的教學中；另一方面又把系列目標化，即同一模塊在高一、高二教學中分別有所側重。例如，詩詞鑒賞部分，我首先把高考的目標分解到高一、高二詩詞教學的各個單元中去，同時在每一個單元的教學中有所側重，即在必修一第一單元的詩詞教學中主要培養學生對詩歌形象的掌握，在必修二第二單元的詩詞教學中主要培養學生對詩歌表達技巧的運用。這樣，整個語文教學既能照顧到它的生成性，又能結合考試大綱避免語文學習的散漫性。

在語文學科的翻轉課堂實踐道路上，還有很多問題亟待解決。不過在認識到翻轉課堂的內在價值后，克服這些難題反而成為我前進的動力。艱辛的付出終于取得了一定的成績。去年，我擔任了華東師范大學慕課中心第二屆微視頻大賽的評委，在認真觀看了近200個語文微視頻之后，自己對制作語文翻轉課堂微視頻也有了更深的理解。

如今，走在翻轉課堂的道路上，自己已經沒有退路，也不想有退路。令人高興的是，隨著“互聯網+教育”時代的來臨，越來越多的教師開始實踐翻轉課堂。我相信，路在前方。只要我們堅持，風雨之后，彩虹依舊；語文翻轉課堂也會綻放別樣的精彩。

點 評

翻轉課堂很美，但語文學科能不能翻轉呢？本篇翻轉故事給出了很好的回答。不過，很多教師可能會遭遇到本文作者那樣糾結的歷程。在沒有真正了解翻轉課堂之前，自己一直在想自己愿不愿實施翻轉課堂；愿意了，又問自己該怎么做；真正做了，遇到問題又問自己能不能堅持；堅持了，又不知道自己做得對不對；做對了，又擔心結果好不好。其實沒有什么可以束縛自己。正如陳老師在文中反復強調的那樣：理念一旦植入，只要你堅持，就一定會有收獲。