淺議差異性教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

楊寶花

在新一輪的教學(xué)改革中確立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，差異性教學(xué)就是這種教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力傾向等多種因素，將他們分為不同的層次，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。新課改對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)校教師提出了“三維目標(biāo)”的教學(xué)要求，對(duì)于差異性教學(xué)，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，充分地了解學(xué)生，積極地與他們進(jìn)行溝通，使他們能夠全面發(fā)展。下面，筆者根據(jù)多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)課堂中的差異性教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

差異性教學(xué)的定義和特征

差異性教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段上對(duì)其進(jìn)行有差異的教學(xué)活動(dòng)，旨在發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異性教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展具有悠久的歷史，早在春秋時(shí)期，我國(guó)的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，被后世的教學(xué)工作者世代沿用，直至今天。

差異性教學(xué)具有很多特征，其中最為主要的特征有三點(diǎn)：首先，以學(xué)生為中心。這是差異性教學(xué)最為根本的特征，因?yàn)椴町愋越虒W(xué)就是教師在了解學(xué)生各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)型、分層次的教學(xué)活動(dòng)。其次，多樣性。它是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，勢(shì)必會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，從而形成教學(xué)的多樣性。再次，“教”與“學(xué)”的結(jié)合。差異性教學(xué)是兩方面的教學(xué)活動(dòng)，也就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，而在不同的階段，教師的教學(xué)是要有所差異的，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與技能發(fā)展。

差異性教學(xué)在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的實(shí)際方法

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

了解學(xué)生之間的差異是教師進(jìn)行差異性教學(xué)的根本。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，對(duì)其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向，以及智力、能力做全方位的考察，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。教師可以通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查、課堂提問(wèn)、考試檢測(cè)等多種途徑來(lái)了解學(xué)生。

例如，在教授人教版信息技術(shù)教材第九章“Word文檔的編輯”一課時(shí)，教師可以先通過(guò)隨堂測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)做一個(gè)評(píng)估，然后布置一段文章，讓學(xué)生在Word文檔中對(duì)其進(jìn)行復(fù)制粘貼，調(diào)整字體、行間距，以及格式等方面的操作，觀(guān)察學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，了解學(xué)生對(duì)Word掌握的情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是教師現(xiàn)階段常用的教學(xué)手段。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的自身意愿或教師進(jìn)行隱性的選擇，在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的差異性教學(xué)。分層教學(xué)主要的實(shí)施方法是將學(xué)生分為“基礎(chǔ)類(lèi)”“標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)”和“高等類(lèi)”三種類(lèi)型，然后分別對(duì)其進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于“基礎(chǔ)類(lèi)”學(xué)生，教師應(yīng)主要鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)”學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置正常的“三維教學(xué)目標(biāo)”，使他們按部就班，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)于“高等類(lèi)”學(xué)生，教師應(yīng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展擴(kuò)充課堂知識(shí)，使他們?cè)诮滩牡幕A(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)面，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用技能。

例如，在教授人教版信息技術(shù)教材第十三章“輕松制作Excel表格”一課時(shí)，教師可以利用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于“基礎(chǔ)類(lèi)”學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)單地教導(dǎo)學(xué)生繪制表格、進(jìn)行表格內(nèi)的文字處理和修飾等；對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)”學(xué)生，教師除了教授Excel表格的繪制外，還應(yīng)教授公式的運(yùn)算，最大值、最小值的排列以及求解等，讓學(xué)生基本掌握辦公軟件的使用；對(duì)于“高等類(lèi)”學(xué)生，教師可以直接布置任務(wù)，讓他們進(jìn)行實(shí)踐，在任務(wù)完成后，對(duì)他們存在的普遍性的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。分層教學(xué)的方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠使每位學(xué)生都達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)生使用差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教師進(jìn)行教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。差異性教學(xué)是教師通過(guò)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地完善自身教學(xué)水平，修補(bǔ)差異性教學(xué)有缺陷的地方，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。另外，對(duì)考試的形式也應(yīng)開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在人教版信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以采用筆試和上機(jī)考試兩種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并且應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置不同的難度：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的辦公軟件的考核，使其能夠進(jìn)行操作；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要嚴(yán)格要求，提高標(biāo)準(zhǔn)，使他們的信息技術(shù)能力更上一層樓。

差異性教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課堂中，差異性教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是因?yàn)椴町愋越虒W(xué)是根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)能力、興趣愛(ài)好等方面設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)，更加具有針對(duì)性，寓教于樂(lè)。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)積極性，讓他們最大限度地了解信息技術(shù)，并愛(ài)上這門(mén)課程，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)課堂中，差異性教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一方面要看學(xué)生的努力程度；另一方面要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中事半功倍，反之，則會(huì)吃力不討好，降低學(xué)習(xí)效率。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在信息技術(shù)課堂中，差異性教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。差異性教學(xué)，究其根本就是對(duì)學(xué)生因材施教，是教師在了解學(xué)生相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行差異性的教學(xué)活動(dòng)。它充分尊重了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的中心地位，讓教師能夠更好地從學(xué)情角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，差異性教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)這三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的設(shè)定，且以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生意愿為前提，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的有效教學(xué)方式。差異性教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂的授課效率，增強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)的能力，從而使學(xué)生得以全面發(fā)展，促進(jìn)其整體水平的提高。以上就是筆者對(duì)差異性教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用的探討與分析，希望在以后的信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)進(jìn)步的過(guò)程中，相關(guān)問(wèn)題能夠得到解決和完善。