個性化作文的基本特征

劉紅艷

內容摘要：教師作文輔導的個性化，教師作文評價的個性化，學生作文思維的個性化，學生作文內容的個性化，學生作文言語的個性化，學生作文形式的個性化。

關鍵詞：個性化 作文 特征

一.教師輔導的個性化：寫作是一種最具有個性的語文活動，對學生寫作的指導，應當采用因材施教的個別輔導方式。作文訓練中的個別輔導，是師生之間面對面的直接交流，針對性強，學生樂于接受，其效率相應提高。在實踐中可以采取分組輪流的做法：將學生分組，每組十來人。每周指導一組，每天指導二、三人。先集中安排學生進行一次作文練習，然后利用早晨或下午的時間，面對面的與學生交換意見，指導學生修改，并根據每個學生的實際，提出今后作文的目標和要求。在對學生進行個別輔導時，一定要注意及時反饋，多聽取學生的想法。指導學生修改后一定要再次認真批閱，如有必要，還應再加以個別指導。學生經常得到教師的個別輔導，作文興趣將會空前高漲，再加之個別輔導能對癥下藥、有的放矢，其效果肯定是其他指導方式所不能比的。

二.教師評價的個性化：作文教學的改革需要從核心理念出發，整體構建個性化的作文評價體系。需要從如下方面進行探索：①評價功能上，確立發展的觀念。②評價過程上，將形成性評價與終結性評價結合起來。③評價內容上，更多地實現多樣化。④評價方法上，將量化評價與質性評價相結合.實現評價方式多樣化。⑤評價主體上，將自評與他評結合起來，實現評價主體的多元化。這一體系在承認人與人之間的發展存在差異的基礎上，注重學生個體過去和現在的比較。從個體間的差異和個體自己的比較中發掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的寫作熱情和創作欲望，促進學生快速全面地發展。

三.學生思維的個性化：思維定勢是個性化作文寫作的最大障礙。主要是由于學生寫作時的思維定勢所致。首要的做法就是要摒棄過去很多老師為應考而常在教學中琢磨出的所謂萬能作文法的思維定勢，要引導學生多用自己的“慧眼”去發現豐富多彩的現實生活。其實每個人的生命中，都會有很多感人的經歷、動人的故事，都會有很多深刻的感悟，只要學生能用清晰的思路、真摯的情感、美好的語言表達出來，我們語文老師都應該鼓勵他們自由地抒寫。

四.學生語言的個性化：高爾基說過：“文學是語言的藝術”“言為心聲”。在寫作中通過個性化的語言，能夠創造出鮮明的藝術個性，由于學生的生命狀態是不同的，一個個學生就是一個個極具個性差異的鮮活個體，他們有著不同興趣愛好、知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，因而對語言的感悟自然也就有了區別，因此引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異。要鼓勵學生在學習中注重借鑒和積累。要通過讓學生關注自我，培養鮮明個性。老師有個性化的追求是實現作文語言個性化的關鍵。 ?所以在寫作教學中我們應倡導學生用富有個性化的語言來表情達意，讓個性化的語言成為作文的亮點。

五.作文內容的個性化：現在的大多數學生作文所表現出來的東西往往缺少生活的氣息。也許是一日三餐，上學、睡覺的生活讓他們無話可寫，并非是智力障礙所致。充分利用學校校園環境和周邊的自然環境和企事業機構，發展變遷，自然風景，歷史遺跡，民風民俗，文化事象等資源，按照語文課表所關注的人與自我、人與自然、人與社會主題系列，引導學生開展個性化的實踐調查活動，深入社會生活，走進自然四季，積累素材，體驗生活。以豐富學生寫作內容的多姿多彩與個性化選擇空間。

六、作文形式的個性化：《語文課程標準》將小學生的作文歸結為“紀實作文、想象作文、應用作文”三類。我們把這種歸類看成是作文的不同形式，在這三類的基礎上海可以由學生的個性特點自由地確定具體的出現形式，比如，在作文中畫上插圖，有“繪本”特色，比如用兒歌或者詩歌、日記體、書信體、童話等形式表達。一篇好的作文是學生自主選擇個性化形式以彰顯獨特內容的，以使其能夠在蕓蕓眾生中使人眼前一亮，獨樹一幟。黑格爾說過：“內容之所以成為內容，即由于它包括成熟的形式在內。”童話、寓言和科學幻想有利于學生發揮自己的想象力，通過對大自然和未來世界的描摹，寫出生動、新穎、神奇的故事。但是，我們的形式創新訓練并不是片面的追求形式主義，它是對作文的外部包裝。教師應引導學生根據自己的愛好和習慣，在長期的作文實踐中形成自己較固定較擅長的作文形式，更好地展示自己的寫作個性。

（作者單位：甘肅會寧縣翟家所鄉中心小學）