不要將精彩的留白拒之“門”外

秦興林

摘 要： 留白是書畫藝術創作中特意留下的想象空間，以追求畫面的精美和章法的協調為宗旨。而初中語文閱讀教學為了調動學生的自主學習，在充分發揮學生的主體精神和個性品質時，也需要教師留下各種藝術性的空白，讓學生在這個無邊無際的原野和天空中自由馳騁，自由飛翔，盡情享受語文創造性成果所帶來的歡樂。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 留白 補白

在語文課堂教學中，教師往往將課文過度分析而使課堂容量膨脹起來，且特別強調答案的統一，而這與當前教育改革的核心——培養學生批判性思維和創造性思維是有悖的。因此，在語文課堂教學中，應適當捕捉空白契機，留有一定空白，讓學生在空白中回味，在空白中展示，在空白中創新，在空白中開智。唯有如此，才能提升課堂教學的魅力，才能真正落實新課標。正如蘇霍姆林斯基所說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。”我們應當積極做好學生學習的“引路人”，而無論學習之路是平坦還是坎坷，都應當始終保持學生學習的主體性，因此，如果初中語文教師能夠為學生留下一些精彩的留白，讓學生在補白過程中充分展現自己的學習個性，與作者實現心靈的共鳴和互通，便能讓閱讀教學課堂“繁花似錦”。

一、拋磚引玉，牽出前置留白

德國教育學家第斯多惠指出，真正的學習并不能在主體間進行直接性的傳遞，個體的發展和知識的享有都必須依靠個體內部的努力和活動來建構，教師不僅無法替代學生的學習和發展，而且也不能對學生進行知識的任意灌輸和搪塞。可見，學生的自主學習和建構是學生的根本學習生存方式。前置學習正是學生自主學習實現的天堂，更是學生感知和探索閱讀教學新知的主要方式和環節，教師在這里可以根據學生的學習特點和需求，結合閱讀文本的特點，設計一些拋磚引玉的留白，引領學生步步為營，由淺入深地探索閱讀文本的內涵和意義。

例如，在教學《棗核》一課時，教師以詩作《月之故鄉》的朗誦表演引出本課教學的主題，即拋出思鄉的第一塊“磚”，讓學生先入為主地理解課文的本意。之后，為了激起學生前置學習的熱情，增強前置性學習的效能，教師以“請同學們自己學習并解讀課文，說出你認為文章以‘棗核為題的原因”這個簡短留白作為第二塊“磚”。而要補好這個留白，學生需要進行一番努力和探索，并發揮自身的創造性思維，才能生成并引出學生心中的“美玉”。果然，學生不僅認真通讀了整篇文章，了解文章所描寫的事件，而且還積極探尋這些事件之間的內在聯系，從而得出自己對于文章以“棗核”為題的緣由，有的學生認為“棗核”意在連接海外游子與鄉土人士之間的情感紐帶；有的學生以“棗核是文章得以展開的主線”為經，從這個視角來進行補白；還有的學生認為“棗核”是一種象征物，象征作者的思鄉之情等等，學生們幾乎能夠運用自己的理解進行個性化的補白。

二、循循善誘，巧設情節留白

學生的學習過程是一個認知沖突不斷產生、化解和發展的過程，在這個過程當中，學生已有的學習經驗得以激活，潛藏的學習動機得以誘發，從而通過皮亞杰所指出的“同化”和“順應”兩種方式來達到認知的平衡。而留白本質上就是為學生設置一系列的認知沖突，讓學生在補白過程中調動身體的所有機能積極參與。在閱讀教學過程中，各種情節跌宕起伏，且具有深沉的探究空間，如果教師在設置留白中，能夠層層推進，循循善誘，便能引領學生揭開故事情節所隱藏的層層面紗，幫助學生發現情節或片斷中所隱藏的本質內涵，延伸大文本中的小故事或小情境。

例如，在學習《背影》時，為了幫助學生更好地理解作者看到父親背影時的心理感受，教師可以設置這樣一個留白：作者看到父親所出現的次次背影，心里到底有什么樣的感受呢？假如你化身成文中的“我”，你會有什么樣的感受？這個留白設置在文章的高潮環節，而且讓學生融情入景，有同樣感受，定能讓學生在此完成一個個完美的補白活動，隨著文章脈絡進入情感的高潮體驗，整篇散文所要傳達出來的意思也在學生的補白過程中盡顯無遺。又如在教學《蘇州園林》這一課時，待學生隨著作者的妙筆進入園林佳景中后，教師結合“四大名園”，設計了一個留白環節，即通過課前的學習，我們都知道蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園四大名園，但為何作者卻只字未提，而把蘇州的所有園林都寫到了。這個留白的設置不僅延伸了學生的學習時空，而且還能激發學生的創造性思維，通過探究學習解決認知沖突。

三、引人入勝，精設續寫留白

初中生已經具備一定的想象力和抽象思維，且彼此間相互獨立的學習個性也非常明顯，教師只需發揮好自身的主導作用，引領學生進入學習勝地，便能生成無限的教學精彩。而真正包含深意的閱讀課文并沒有真正的“結尾”，文盡而意猶未盡是閱讀的一大特點，事實上，每一篇閱讀課文都有非常大的續寫空間，而且續寫的方向并不局限在固定的框架之中，大多數的閱讀課文都能依據學生的個性進行自由續寫，自由創造，所以，初中語文教師在留下續寫空白時，應當充分體現補白的開放性，以保證每一位學生都能到達閱讀學習的輝煌殿堂。

例如，在學習魯迅的《故鄉》時，當學生緊隨作者步伐，瀏覽全文并通透理解了全文的大意和脈絡關系，厘清楊二嫂、閏土和“我”的形象后，為了更好地理解“故鄉”二字的深層含義，教師便在文章的結尾設計了一個續寫留白活動：同學們，未來的水生和宏兒會變得怎樣呢？文中并沒有提及，如果你是一個小說家，你會如何描寫20年后他們之間的故事？

這個留白與補白活動一方面是課文教學內容的繼續和延伸，有利于學生在補白過程中吃透課文；另一方面又是一個創造性的活動展示，有利于激發學生對語文學習的無限熱情和潛能，發散學生在閱讀學習中的思維，更好地掌握本文運用對比手法和細節描寫，以便借鑒塑造人物形象的方法以及故事情節編排的手法等。

總之，初中語文閱讀教學不要將精彩的留白拒之“門”外。閱讀所提供的文字無非在于一頁至幾頁之余，單純的字面所傳達出來的思想非常有限，而如果能夠在字里行間中進行精細加工，有意為學生留下一些想象和探索的空間，便能讓單純的閱讀文本煥發出精彩的情節內容和感情色彩，激發學生自由學習和探究的無限潛能，從而讓初中語文閱讀教學樂園處處留香。

參考文獻：

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[4]顧登峰.初中語文教學中“空白”藝術的運用[J].新課程導學，2012（16）.（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究中心）

責任編輯：劉偉林