小學生美術創作的“四駕馬車”

張炎夏

摘 要： 美術創作，是小學美術課程的核心內容之一，也是將學生的美術創意轉化為具體成果的根本途徑，更是學生表現審美意向和審美情趣的核心媒介。為了增強學生的美術創作能力，更好地利用美術課程培養學生的審美品質，應當拉好“四駕馬車”，即注重培養和訓練小學生的觀察力、想象力和實踐創造力，并鼓勵學生敢于、勇于、樂于表現自己的創作成果，發展自身的個性品質力。

關鍵詞：小學美術 創作實踐 思維品質 個性表征

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，“構建面向21世紀的創造力應當成為美術課程的基本價值取向之一”。由此可見美術教學應注重培養學生的創造能力和審美品位，而創造力的培養則主要體現在學生創作實踐當中。然而，筆者在長期的教育實踐和研究當中發現，大多數小學美術創作實踐活動根本沒有體現學生的創造性，很多教師和家長單純地以“像不像”來評判學生的美術作品，學生學到了“依葫蘆畫瓢”的本領，卻沒有領悟到美術創作的真諦和內涵。所以，為了真正增強學生的美術創作能力，培養學生的創造精神和審美品位，筆者為學生提供了“四駕馬車”，即培養觀察力、培養想象力、培養創造力，以及發展學生的個性品質力。

一、加強有意注意訓練，培養學生觀察力

觀察是美術創作的開始，它能調動學生各種感官功能，幫助學生積累創作經驗，是學生創作靈感的來源。而觀察又與注意相隨相伴，注意是觀察活動形成的基本條件。從心理學上來講，注意是學生的心理活動（具體包含感覺、知覺、記憶、思維、想象、幻想等）對一定對象的指向和集中，而美術創作作為一種視覺藝術創造活動，必須以一定的對象作為素材，從中汲取靈感，生成藝術構思，進而創造出有自身特點的美術模型。因此，小學生美術創作能力的提升必須以有意注意的不斷增強為前提，明確美術創作的目的和任務，增強創作的興趣和熱情。教師要引導學生學會用意志排除干擾因素，加強學生有意注意的訓練，讓學生能夠更加專注、細致地觀察美術創作對象。

例如，教學《看花燈》這一課時，主要引導學生認識元宵節這個節日的風俗習慣，而更為關鍵的還在于引領學生細致地觀察花燈，記下自己認為其最有表現力的一面，并學會以制作或繪畫花燈等表現出來。為了加強學生的有意注意，讓學生更加細致認真地觀察燈會場景，筆者精心布置了課堂情境：課前在窗戶、主題墻等地方貼上了節日祝福語和圖片，營造了一個喜慶的氛圍；在教學過程中為學生提供了一個具有代表性的燈會視頻，并為學生制定了具體的觀看任務，讓學生能夠更加專注地投入到所創設的情境當中；燈會欣賞完畢，教師還出示了一個花燈制作流程圖，讓學生通過細致觀察，形成自身的思維導圖。通過這一系列的觀察情境創設，學生的各種感官都被調動起來，每一個學生都有自身的獨特感受，創作的靈感也隨之噴涌而出。另外，為了讓學生有一個實際的觀察體驗，也為了提高學生動手操作實踐能力，教師還帶了一個花燈到課堂上，引導學生具體觀察花燈的基本結構，了解其審美價值，并示范花燈制作的具體流程和步驟。

二、有意留下思維空白，鍛煉學生想象力

愛幻想和想象是兒童具備的一種天性，而美術創作正需要學生具備這樣的天性。如果說觀察是培養學生感性思維和具象思維的沃土，那幻想和想象就是讓創作靈感在這片沃土生根發芽的陽光和雨露。因此，為了讓小學生美術創作活動更具創造性，就要注重鍛煉學生的想象力。首先，小學生的思維特征還以具象思維為主，要呵護好學生創作的土壤——觀察力，才能讓學生的想象力更具有飽滿度，讓聯想力更有廣度，創作出來的美術作品才會更具表現性、新穎性和前瞻性。而由于好奇心是兒童階段的成長標志，再加上人都有有意或無意彌補思維空白的心理傾向，所以，培養學生想象力更為重要的還在于通過創設各種特定情境，為學生留下各種有趣的思維空白，讓小學生的思維在其中盡情地馳騁，想象力自由地發散，并通過自己的思維努力構造出能夠體現自身個性品質的創作模型或構思。

例如，學習《風》這一課，風是人類可感知的自然現象，它非常奇妙，有著“善”與“惡”兩面，有時會是溫馨舒適的微風、暖風、清風，而有時又是破壞力極強的狂風、颶風。因為學生不可能天生就能認識風的真正“身份”，而且教師無法在課堂教學中模擬關于風的真實情境，因此，學生要將自身對風的獨特印象和感受表現在自己創作的作品中時，就必須充分運用想象力和聯想力：一方面，通過聯想再現自身體驗過風所帶來的感受和心理情境，為思維的發散提供必要的素材；另一方面，通過想象，勾勒出自己心中風的具體形象，并在腦海中建立自己所期望的風的藝術模型，從而奠定創作的基本價值取向和風格特征。

三、鼓勵學生親身體驗，強化學生實踐力

美術創作本身就是一個不斷實踐的過程，再多的觀察經驗，再好的創作靈感，以及再高超的創作技藝，都必須通過實踐表現出來。可以說，美術創作實踐在小學生的美術學習過程中是占據主導地位的，對于提高他們的美術創作能力、審美水平都有至關重要的作用。但是，小學生剛開始系統接受美術學習和訓練，美術創作水平較低，更沒有多少創作經驗，要讓他們將天真無邪、無羈的想法和靈感轉化為具體的作品，只有給他們創造實踐的機會，通過不斷的實踐，才能在這個過程中不斷積累創作經驗，學會利用各種素材進行組合、創造，加深對美術設計要領的認識，體會美術創作的審美情趣。因此，小學美術教師在傳達基本的美術創作方式和要領后，必須通過設計各種形式的體驗活動，讓學生能夠有一個將理論認知付諸實踐的大舞臺，以此來鞏固新知，幫助學生擦出自己內心的創造火花。

例如，《風箏》這一課主要是通過引導學生認識風箏作為人類最早的飛行器以及玩具來引發、增強學生對風箏的興趣，并引領學生將放風箏時的感受、氣氛、情境等，通過繪畫創作的形式自由表現出來。為了促進這些目標的達成，首先，筆者引領學生觀看了有關風箏的電影和電視的情景片段以及各種美麗的風箏圖片，并在課堂展示了風箏實物，引導學生具體認識風箏的基本結構以及制作的原理和方法，并讓學生在課后大膽地嘗試制作風箏。這樣一來，學生不僅能夠獲得制作風箏的快樂體驗，而且能夠在具體的實踐過程中提升自身的動手能力以及解決問題的能力。最后，為了幫助學生獲得更加真實、貼切的體驗，教師還帶領學生到戶外放風箏，讓學生再次親身體悟放風箏的具體情境和氛圍。結果，每一個學生都沉浸在這種刺激而又歡樂的氛圍中，在進行關于風箏的美術創作時也都能具體聯系當時的情境，即興發揮，取得了較好的教學效果。

四、開展自主展示活動，發展學生個性品質力

當今時代是一個張揚個性的時代，我們身處的這個多姿多彩的世界追根究底也是個性使然。沒有了個性，世界就會變得千篇一律，了無生趣；作為個體也將失去自我，以及對存在和發展的感知。美術創作活動也是人類對世界的認知和改造活動，因此也需要每個學生個性的參與，讓美術課堂成為學生進行美術創作的“樂園”。然而，實際的教學活動卻讓我們不得不時常感到困惑，一方面，有的教師將學生的個性創作活動視為機械的描摹行為，只關注學生有沒有完成任務，片面地以“像不像”來看待一個學生的美術造詣，完全忽視學生的個性差異和創造潛能；另一方面，有的教師曲解了個性的內涵，認為讓學生隨心所欲進行創作，漫無邊際地展現自己的想法就是所謂的尊重和促進學生美術創作個性地發展，因而沒有進行適當的干預和指導，造成學生的美術創作失去方向，乃至掌握不了基本的技巧和方法。因此，為了讓小學生創造出更加有感染力的美術作品，不僅要尊重和發展學生的個性，積極開展各種自主創作和展示活動，還要有教師的正確引導和幫助，在此基礎上彰顯自身獨特的個性，讓自己的美術作品真正有“靈魂”。

例如，《我設計的車》是以車為主題的第二課時內容，主要是為了引導學生在了解車的基礎上，學會創造性地設計車。所以本課堂其實是一堂盡情創作和表現的課堂，學生在創作過程中展現自己的設計模型，并在與同伴的交流和教師的指導下進一步改造，再創作，再展示，從而設計出自己最為滿意的汽車模型。因此，為了幫助學生更好地學習本課，教師設計了一個“未來汽車設計博覽會”活動，并在現場配備兩名主持人和一面主題墻。整堂課都圍繞這個活動進行，每個學生都積極地設計和創作，設計和創作好的學生馬上把作品交給主持人，并把作品掛上主題墻，主持人立即與創作者進行對話和交流，其他學生則作為欣賞者和觀摩者，從中了解到同伴設計的風格特征和理念，吸收他們的優點，并提出自己的看法和觀點，以幫助設計者及時改進設計等。

總之，小學美術創作是一種視覺藝術創造活動，更是評判學生綜合造型表現能力和藝術創造能力的標尺，其中不僅有學生的生活積累和情感要素，而且還飽含他們的藝術構思、審美意向以及創造力。因此，要增強學生的美術創作能力，應當從這些具體的構成要素入手，讓學生在觀察和體驗能力的發展中積累生活經驗，在想象和構思能力的發展中尋求創作靈感，在親身實踐和探究中增強創新能力，在活動展示和交流中發展個性品質。

參考文獻：

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責任編輯：萬永勇