初中生物合作學習的有效策略

阮元元+蔣偉民

摘 要：初中生物雖然考試地位不突出，但其學科知識的重要程度并不遜于其他學科。而相當長一段時間，初中生物教學質量卻不高。為了破解這一問題，本文以合作學習作為有力武器，從明確合作主題、利用學案促學、調動矛盾激思、引導知識總結等方面，就初中生物教學中合作學習的有效應用進行具體論述。

關鍵詞：初中生物 合作學習 合作策略

合作學習是指將兩名或多名學生分成小組，使他們以團隊為單位，在集體目標下頻繁互動，互幫互助，從而實現共同目標，促進相互成長的學習方式。初中生物學科是一門關注生命、關注生活的學科，但在應試教育的背景下，初中生物因考試地位不突出而長期不受重視，同時為了更為高效地通過生物會考，許多教師推崇死記硬背的學習模式，不僅挫傷了學生生物學習積極性，還影響學生對于生物知識的理解和掌握。我們通過探究，利用合作學習，可以轉變初中生物過去“填鴨式”教學和接受式學習的模式，更好地將學生的心力凝聚到學科學習中，促使學生更為全面深入地學習生物，更為準確有效地理解生物知識，更為高效地進行生物實驗，進而促進學生生物學習質量的提升。通過實踐檢驗，合作學習對于推動生物新課標教學，提升初中生物課堂教學有效性都大有幫助。

一、做好方向指引，明確合作主題

確定合作主題是開展合作學習的前提和基礎，合作主題不明確，合作學習就像無舵之船、無韁之馬，毫無方向，也很難取得有效的學習效果。因此，開展初中生物合作學習，教師首先要做的就是做好目標指引，為學生的合作學習定好基調，引好方向。要做好活動指引，需要做好這樣幾項工作：一是明確合作難度，并以此為基安排人員組成和選用策略；二是明確合作重點，讓學生知道合作學習的主要對象和最終目標，從而更有針對性地采取策略；三是明確合作的主要形式，確定合作形式內容，讓學生更有方向。

在教學蘇科版初中《生物》八年級《遺傳信息的延續性》這一章內容時，采用了“推導法”來幫助學生明確合作主題。首先引導學生：“同學們，由章節的標題可以知道，遺傳是有延續性的，同時也可以知道這一章最主要的學習內容就是遺傳信息及其延續性，這是合作學習的主題。”接著進一步分析細化：“遺傳信息包含染色體、DNA和基因等內容，既然遺傳信息是主要目標，那么這些內容就應該成為子目標。同時遺傳的延續性也是學習的重點，這里包括了遺傳信息間的關系，它們的傳遞過程，以及性狀的控制和遺傳疾病的出現等，這些是學習重點，也是難點。”最后進行總結：“所以，請各個小組結合這些重難點，確定各自小組的合作主題，做好合作分析，以便合作學習的順利開展。”通過逐層分析，幫助學生明確合作學習的目標、重難點，為學生合作學習的開展打好基礎。

二、善用“先學后教”，推動合作學習

合作學習倡導以學生為主體，通過集體力量完成學習任務，達成學習目標。但也必須認識到，初中生邏輯思維能力剛剛萌芽，正處于初級階段，完全自主地完成合作任務的能力還不足，他們的合作學習還需要必不可少的方法指導。比如可以發揮“先學后教”的作用，使教師給出的自學指導成為學生合作學習的“武功秘籍”，幫助學生更為高效地開展合作學習，更好地修煉“合作內功”，更進一步提升初中生物學習效果。

例如，在教學蘇科版初中《生物》八年級《生態系統的自我調節》這一節內容時，利用“先學后教”來促進學生合作學習。將課堂分為三個部分：第一部分是激趣部分，筆者設計了一個案例探究題目：“湯姆的小鎮有很多蛇，不時有人被蛇咬傷，于是人們開展了一場捕蛇行動，幾乎捕光了所有蛇，結果那年湯姆的小鎮爆發了嚴重的鼠害。請問為什么？”這樣的情境案例易于激發學生興趣，讓學習小組更快進入合作學習狀態。第二部分是問題解答部分，自學思考題中提出三個問題，分別是探究生態系統的自我調節能力，理解為什么說生態系統的自我調節能力是有限的，探究影響生態系統自我調節能力的因素，通過這三個問題作為小組合作學習的路標層層指引。第三部分是練習檢測，通過幾道練習，檢測小組合作學習的效果。這樣的“先學后教，當堂訓練”，能夠幫助學生更好地開展合作學習，提高合作學習質量。

三、調動矛盾激思，促進合作討論

初中生物教學中有一些重點知識，平時教學過程中教師總要花大量時間精力講解，但有些時候教師即使下了大功夫，學生還是不能很好理解，影響教學效益。引入合作學習后，對這些重點知識就能采用特別的方法重點擊破，這個方法就是矛盾激思法。合作學習以小組進行，小組成員之間必然有觀念的差異，利用這些差異，設置問題，引發“矛盾”，促進學生圍繞矛盾進行深入思考和互動討論，能夠促進學生深刻有效地學習理解這些重點概念，從而增強知識學習效用。

例如，在教學蘇科版初中《生物》有關鳥類的章節內容時，將預設的“只要是鳥就能夠飛”和“只要能飛的，就是鳥類”這兩個問題拋出，便有效激發了學生“矛盾”，引起很好反響。有的學生認同，有的學生不認同，教師便讓他們在小組里面進行討論，得出一個好的結論來。話音一落，各個小組便炸開了鍋似的，討論非常熱烈。有一個小組的一名學生馬上就說：“只要能飛的就是鳥類是不對的，蝴蝶蜻蜓能飛，但它們是昆蟲。”另一名學生接著說：“只要是鳥就能飛也不對，你看鴕鳥就飛不起來。”又一名學生補充說：“對，像雞鴨是鳥類，也不能飛。”這句話一下子又引發新的“矛盾”，小組中開始爭論“雞鴨到底屬不屬于鳥類”，最后對其進行引導，讓他們比對鳥類的基本特征，終于確定“雞鴨屬于鳥類”。像這樣調動矛盾激發學生思考，能進一步發揮合作優勢，讓學生在互動討論中強化認知，鞏固知識。

四、引導知識梳理，幫助合作總結

如果說學習是一個延續的過程，那么總結就像是學習旅途中一個又一個驛站，利用總結，學生可以將之前的學習沉淀，為之后的學習做好準備。所以，作為初中生物合作學習的最終環節，引導學生梳理知識做好總結，亦十分重要。如何利用合作學習開展知識總結呢？采取經驗分享不失為一劑良方。這里的經驗分享會分為兩個層次：一是小組內部的經驗分享會，這個層次的經驗分享和知識總結倡導暢所欲言，頭腦風暴，什么都能說，目的在于知識的集合與提煉，分享之后由小組成員進行梳理，形成小組觀點；第二個層次是小組之間的交流會，這個層次要求小組交流的觀點都是比較成熟的，要點清晰，表述清楚，目的在于交流和再總結提升。通過這樣的合作總結，能夠幫助學生深化知識，促進掌握提升。

學習完《鳥類》這一課后，便組織了一場經驗分享會，各小組合作交流后，再以小組為單位進行分享。各個小組踴躍發言，做了很多精彩的總結，比如一個小組總結：“這一課學習了家鴿的體型和構造，明白了適宜飛行的基本特征，掌握了鳥類的基本特征。”另一個小組就說：“我們補充一點，這節課我們還了解了各種各樣的鳥類，我們還知曉了飛行需要解決的幾個問題。”緊接著又有另一個小組上來補充：“這節課還告訴我們，鳥類需要我們保護，要形成保護鳥類的意識。”像這樣利用合作分享會，各個小組暢所欲言，基本上將教學內容梳理了一遍，最后再由教師進行總述，一堂課的總結就很好地完成了。

總之，初中生物合作學習的開展，目的在于以集體目標激發學生個人行為，使學生更為積極主動地學習生物，掌握生物。但考慮到初中生當前學習能力和認知發展水平，在開展合作學習時，不能過度放手，應做好引導和幫助，從明確合作主題、指導合作實踐、誘導重點突破、推動合作總結等方面，不斷引導學生發揮主體作用，在合作中學習，在合作中成長，提升初中生物教學質量。