歷史學科中的美學素材及美學價值

肖晨

美育，亦稱審美教育，也稱美感教育。我國近代教育家蔡元培先生《蔡元培美學文選》說道：“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”所以美育是以一定時期的審美觀念為標準，培養學生認識美、感受美、創造美能力的教育。美育也是一種以陶冶情感為核心，實現人的全面發展為宗旨的一種教育。

歷史學科是一門綜合性極強的學科，囊括人文社會科學和自然科學兩大門類，涉及政治、經濟、文化、藝術、科技等各大領域。正是由于綜合性強的特點，決定了歷史這門學科蘊藏著豐富的美學資源，同時這些美學資源又具有重要的美學價值。所以，在歷史教學中，需要深入發掘歷史學科中的美學資源和素材，并充分發揮其所具有的美學價值，以在歷史教學中積極進行美學教育。

美育的內容以審美對象為標準，可以大致分為藝術美、自然美、社會美以及科學美。藝術美是指通過藝術作品所體現出的美。藝術美涉及文學、繪畫、音樂舞蹈及影視藝術。在人教版普通高中《歷史》教科書必修三——思想文化專題史中，有著大量相對應的美學資源素材。

如書畫藝術、戲曲藝術以及古典文學作品均有其獨特的美學價值。首先是中國的書畫藝術中的美學因素。中國的書法藝術以篆書、隸書、楷體、行草四種書體為主，獨具審美價值。中國的書法藝術的最高峰無疑是魏晉時期，以鐘繇、王羲之為代表，其魏晉風度所展現出的是這一時期特有的清峻通脫的藝術美。再如唐朝張旭、懷素的草書作品，其筆力簡約，墨韻通神，以豁達不羈的性情盡顯盛唐之氣。中國畫也稱國畫，其特點注重寫意傳神，從構圖到意境都體現著美學藝術。其中宋元繪畫又是國畫里的典型。李澤厚先生在其《美的歷程》第九章“宋元山水之境”之“無我之境”中論述：“氣韻生動本是人物畫的審美標準，便推廣和轉移到山水畫領域來了。它獲得了新的內容和含義，終于成為整個中國畫的美學特色：不滿足于追求事物的外在模擬和形似，要盡力表達出某種內在風神，這種風神又要求建立在對自然景色、對象的真實而又概括的觀察、把握和描繪的基礎之上。宋元時期的繪畫對美學的極力追求，使其在場景對象的選擇上、畫作的題材和布局上都要求極高。如宋朝馬遠的“邊角”構圖、元朝倪瓚“三段式”構圖法，均在構圖章法上大膽取舍剪裁力求疏簡流暢，在意境創設中致力簡單自然。這時期的繪畫在追求細節中抒發主觀情感，在詩意中追求美學特色，從而使宋元繪畫在形似中求神似，使其畫韻呈現大家之氣，超脫庸俗呆滯的匠氣。元明清時期的“文人畫”則體現“有我之境”，其最大的特點集文學、書法、繪畫及篆刻藝術為一體，借物抒情，以表神韻意趣。代表人物與作品有王冕的《墨梅圖》、徐渭《牡丹蕉石圖》和鄭板橋《墨蘭圖》。”第二是中國戲曲藝術，它以特有的韻律和程式體現戲曲藝術的美。它與其他藝術形式一樣講究風骨，極具舞臺表現力與感染力。如清朝的京劇融合音樂舞蹈傳統將唱念做打相結合，形成獨具美學特色的藝術體系。第三是中國文學藝術，無論是先秦的《詩經》《離騷》和漢賦，還是唐詩、宋詞和元曲；無論是現實主義的平實古樸，還是浪漫主義的奇特靈性，不同時期的文學體裁和派別無不體現出漢語言文字所具有的獨特之美。如山水詩的代表人物王維，其詩被蘇東坡譽為“詩中有畫，畫中有詩。”其經典名句有如“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”“木末芙蓉花，山中發紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落。”其詩幽靜之極盡顯詩意之美。再如盛唐詩歌最強音李白的：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”其詩飄逸瑰麗，充滿靈性灑脫不羈之情。盛唐藝術也在這時達到中國古代浪漫主義文學的頂峰。

西方文學藝術作品中同樣也有著豐富的美學素材。如文藝復興時期的文學藝術作品，主要代表人物有“文學三杰”與“美術三杰”。從薄伽丘的《十日談》到但丁的《神曲》再到彼特拉克的《歌集》，這些文學作品通過揭露封建教會的黑暗丑陋，從而肯定人的價值和尊嚴，闡釋著人性的美，體現出人文主義的精神內涵。以拉斐爾、米開朗基羅和達芬奇“美術三杰”為代表，在文藝復興時期他們共同的繪畫創作特征是通過宗教題材展現出人性的美。例如與中世紀圣母像對比，從拉斐爾圣母像中可以感受到母親的慈愛柔美，以及母子之間的雋永親情。再如米開朗基羅歷經四年的經典雕塑作品《大衛》，面部堅毅，以堅定專注的眼神望向遠方，其作品謳歌的英雄人物所彰顯出的力量美令世人震撼。19世紀以來世界的文學藝術作品也同樣具有極高的美學價值。縱觀歷史學科中的世界文學藝術發展歷程，不同時期的時代背景，人們有著不同的審美需要和精神追求。這也正能印證一定時期的文學藝術是一定時期的政治、經濟的反映。

綜上所述，歷史學科中蘊含大量的美學素材，這些素材有著重要的美學價值。作為歷史教師應不斷增強自身的審美意識和藝術修養，善于發現美，學會鑒賞美。教師只有具備一定的審美意識和審美能力，才能及時捕捉美學因素，理解美的內涵，積極適時進行美學教育。在新課程改革的今天，在歷史教學過程中，教師應重視歷史教學中的美育功能，充分挖掘歷史教材中的美學因素來實施美育教育。通過美育呈現歷史學科的表現力和生動性，從而使歷史課堂更具有吸引力，激發學生的學習興趣。引導學生在學習歷史知識的同時，感受美，理解美，以美啟智，從而促進學生的全面發展。（作者單位：南昌大學附屬中學）

責任編輯：潘中原