談小學語文閱讀情感生成

何小軍

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，學生應(yīng)積極主動地進行情感閱讀以深刻理解文章寓意和體驗作者情感。”但在教學中，教師的分析與講授占用了學生思考、感受與體驗閱讀的時間，不利于學生素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體能動性，促進學生語文閱讀情感的生成。

一、聆聽觀摩，喚醒學生閱讀情感

在語文閱讀中帶著豐富的真情實感才能讀懂作者的心情，才能深刻地理解作者所表達的寓意與訴求。小學生在語文閱讀課堂中，只有知道了什么是閱讀情感和怎樣表現(xiàn)出適宜的閱讀情感才能正確地進行情感閱讀體驗，才能逐步形成具有自己特色的情感表現(xiàn)特點。因此，首先應(yīng)該讓學生進行聆聽與觀摩，喚醒學生的閱讀情感，才能使學生帶著濃厚的情感進行閱讀體驗的興趣，進而形成積極主動地用情感進行閱讀的習慣。

例如，在《古詩兩首》的學習中，教師為了幫助學生理解兩首古詩的寓意和體驗作者情感，讓學生認識什么是閱讀情感和怎樣進行情感閱讀，可以讓學生對《詠柳》和《春日》兩首古詩的錄音進行聆聽，讓學生對這兩首詩的誦詠錄像進行觀摩，這樣就能讓學生對這兩首詩所展現(xiàn)的春日勃勃生機的景象和歡快的春日氛圍深刻理解，并且建立起情感閱讀的概念，讓學生產(chǎn)生帶著情感誦讀文章的興趣和進行情感閱讀的實踐欲望，有助于學生閱讀情感的喚醒。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀情感

情境是某件事物或者事情進行和發(fā)展的現(xiàn)實情感環(huán)境與氛圍，適宜的情境有利于事情順利進行與效果的提升。在小學語文閱讀教學中，結(jié)合課文所表達的寓意與作者的思想感情，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，有利于學生在閱讀體驗中自然和順暢地表現(xiàn)閱讀情感，促進學生對文章寓意的理解和對作者思想感情的體味。因此，為了激發(fā)小學生閱讀情感，促進學生閱讀情感自然地流露與表達，教師在閱讀課堂中應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境。

例如，在《女媧補天》的課堂閱讀中，為了激發(fā)學生的閱讀情感，教師可以通過用幻燈片來為課堂閱讀展示與女媧補天相關(guān)的精美圖片，如河北省涉縣5A級景區(qū)“媧皇宮”的女媧雕像、壁畫等，把女媧慈祥優(yōu)美的容貌、攜石補天的飛天形象展示給大家，讓學生們仿佛身臨女媧娘娘補天大業(yè)的奇景之中，這樣就能激發(fā)學生對女媧補天這種普度眾生、救苦救難并且與大自然頑強斗爭的英勇精神深入理解，進而使學生形成正確的閱讀情感，并可以進行身臨其境的情感閱讀。

三、朗讀感悟，累積學生閱讀情感

朗讀是讀者帶著豐富的情感大聲地閱讀文章，是對文章情感閱讀的實踐體驗。朗讀有助于學生對文章所蘊含的情感作有效表達。對于某篇文章進行反復的朗讀與推敲，有助于學生準確把握其中的思想感情。隨著朗讀實踐的豐富閱歷，學生的閱讀感悟和經(jīng)驗就會隨之增長，有助于學生閱讀情感的積累。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該引導學生進行朗讀感悟和實踐。須知，只有使學生的閱讀情感不斷地積累，才能有利于學生豐富的閱讀情感的生成。

例如，在《松鼠》的課堂閱讀中，教師抓住描寫松鼠不同行為特征的語句或段落，讓學生帶著不同的情感進行反復的推敲和朗讀。如文章的第二段，教師引導學生對描寫松鼠害怕的行為與喜歡的行為的閱讀時，會分別表現(xiàn)出怎樣的閱讀情感。第三段中學生對描寫松鼠活潑的動作行為與安靜的動作行為閱讀時，又會分別表現(xiàn)出怎樣的閱讀情感。學生在教師的引導下反復進行朗讀并積極思考與感悟，這樣有利于學生對不同閱讀情感表現(xiàn)方式的吸收和經(jīng)驗的積累。

四、表演反饋，升華學生閱讀情感

表演是一種自我展示，可以促進參與個體自我價值的體現(xiàn)和認可。在語文閱讀教學中，應(yīng)用情感閱讀表演有利于激發(fā)學生情感閱讀潛能的挖掘和水平的提升。在此過程中，教師借助一定的多媒體手段對學生的表演進行記錄和回放，讓學生對自己的表演進行欣賞和批判，有助于學生情感閱讀問題的改進和情感閱讀水平的提高。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生進行情感閱讀表演和積極進行閱讀反饋，幫助學生閱讀情感表現(xiàn)能力的提升。

例如，在《懷念母親》這篇文章的課堂閱讀中，教師可以組織學生進行課文朗讀表演。讓每個小組推選出一到兩名成員參與活動，在表演開始前，參賽成員要在小組內(nèi)部進行試演，小組同伴負責指出參賽者表演中的不當之處或者提出建議，共同打造本組的演出。表演開始后教師要用攝像機或者錄音筆對表演過程進行錄制，然后教師播放參賽者的表演過程，與全體學生共同鑒賞，對每位學生表演精彩的地方要表揚，對失誤或者不當?shù)牡胤揭赋霾⒐膭睢＿@樣的表演和反饋手段對促進學生閱讀情感的升華非常有效。

總而言之，培養(yǎng)小學生語文閱讀情感是提升學生閱讀興趣和水平的有效方式。教師在語文課堂閱讀教學中應(yīng)該讓學生通過聆聽、觀摩以喚醒學生閱讀情感，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學生閱讀情感，朗讀感悟以累積學生閱讀情感，表演評價以升華學生閱讀情感，最終實現(xiàn)小學生語文閱讀情感的生成。（作者單位：江西省金溪縣錦繡小學）

責任編輯：鄧 鈺