小學數學練習課運用多媒體策略

徐芳

練習是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，它對新知的鞏固具有不容忽視的作用。現今正是信息時代，信息技術的運用在課堂教學中越來越普遍，且大多都只運用于新課的教學。在課堂教學改革的大趨勢下，教師不妨讓信息技術也走進數學練習課，如果能合理地利用多媒體，那就一定會將數學練習課上得更加出彩。

一、借助情境還原練習的生活性

數學與生活息息相關。學習數學最重要的目的就是運用所學的數學知識解決生活中的問題。教師可以利用多媒體創設生活情境，將生活問題帶進數學練習課，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

如在教學《數學》一年級下冊“元、角、分”這一課時后，筆者設計了這樣一個鞏固練習環節：在大屏幕上向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，給每位小朋友準備5元錢的道具人民幣，然后安排4個學生為一組，要求每組小朋友商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件很困難的事。但由于學生是在具體的情境中（模擬商店），興趣高漲，思維活躍，又有群體合作，創新的火花自然迸發，每一小組完成得都很出色。

這節課通過多媒體創設生活情境，將練習與生活相聯系，有效地激起孩子的興趣，使學生主動積極、全身心地投入到練習中，從而讓數學生活化在課堂中得到了精彩呈現。

二、借助圖片呈現練習的直觀性

孩子的心理特點是好奇、好動、好玩，練習題的枯燥無味卻無法滿足孩子的這些心理特點。在上練習課時，教師可以插入豐富多彩的圖片，從而呈現練習的直觀、新穎、有趣，使學生在輕松愉快的氛圍中完成練習。

如在“用7、8、9的乘法口訣求商”的鞏固練習課上，筆者利用多媒體插入了一幅幅圖片，將圖片編成了一個個有趣的童話故事并隱藏著一道道“乘法練習題”，練習的枯燥乏味一瞬間便變得趣味盎然。在教學第一題時，筆者插入了一幅“猴子摘桃”的圖片，并對同學們說：“秋天到了，樹上的桃子成熟了！看上去真的是又香又甜呢！這棵果實累累的桃樹，吸引了兩只小猴子皮皮和笑笑。你們看，他們準備比誰先摘到桃子呢！比賽規則是爬一步就要算一個算式，算對了就繼續往上爬，誰用最短的時間摘到桃子誰就贏。哪些小朋友愿意幫助皮皮，哪些小朋友愿意幫助笑笑呀？”話剛落音，學生們就爭先恐后地把手舉了起來，筆者就知道他們已經被帶進了圖片中。遂選了兩組學生分別幫助皮皮和笑笑進行比賽，讓其他同學當評委。當學生回答正確時，筆者會豎起大拇指；當學生回答錯了時，筆者會夸張地叫起來：“哎呀！不好！小猴子要摔下來了！”孩子們聽了哄堂大笑，而計算的學生也馬上發現自己錯了，然后糾錯改正，說出正確答案。這些題就在這種輕松有趣的氛圍中解決了。孩子們一直興趣盎然地在不同的圖片中展開思維的穿梭，達到了鞏固練習的最佳效果。

三、借助聲音增加練習的趣味性

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。可是，練習的題型單一、枯燥總會讓學生厭煩。針對這一現象，教師可以利用多媒體給練習題添加聲音的效果，從無聲到有聲，使孩子們從感到無趣變為感興趣。例如在教學完“9的乘法口訣”后，筆者將練習題呈現在大屏幕上，讓學生口述答案。他們每說對一個，筆者就播放聲效助威，如“你太棒了”或者“你真了不起”等。當學生回答錯誤的時候，筆者就播放“沒關系，加油”的聲音。在多媒體聲效的協作下，課堂氣氛活躍了，孩子們也在快樂中鞏固了“9的乘法口訣”的記憶。

四、借助動畫挖掘練習的操作性

加法是學生學習數學運算的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。學生初次接觸加法時，僅僅靠新課的學習是很難掌握的，所以練習的鞏固就更不容忽視。在設計“加法的初步認識”一課的鞏固練習時，筆者精心地將每一道練習題都以動畫的形式展示出來，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作展示知識的形成過程，從而強化學生思維的條理化。

比如將氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義。由于動畫色彩鮮艷、動感強、畫面清晰，學生們感興趣，就會聽得認真、看得仔細。這樣，加法的概念就會在學生的印象中得到鞏固。

在數學練習課中融入多媒體技術的策略絕不僅止于此，還有更多的有待教師去研究、去發現。只要教師合理、有效地利用好多媒體，數學練習課也同樣能上得有聲有色。（作者單位：江西省上饒縣花廳中心小學）

責任編輯：范宏芳