論數學教師的思維藝術

況衛星

數學，源于古希臘王國，代表著科學與真理。作為人類思維的表達方式和人類文明進步的推動力，數學有其獨特周詳的邏輯推理功能，成為當今學科的基礎。小學是學生開始真正走進課堂，學習科學文化知識的階段，因此對學生的邏輯思維能力的培養尤其顯得重要。

現階段社會的發展日新月異，要求學生的素質越來越高。只會背九九乘法表、勾股定理的學生再也不能滿足社會的要求。所以，在課堂上，就要求教師以創造性思維讓學生了解到更加生動的數學知識，以邏輯性思維把數學所賦予的嚴謹思考方式傳遞給學生。這就要求教師要更加了解自己所要教學的知識，能生動地把例子所蘊含的數學思想表達出來，讓學生很快了解課堂上的知識，這樣就能更好地促進學生的邏輯思維能力和自主學習能力的提高。那么怎樣去培養學生的邏輯思維能力呢？筆者從如何建立邏輯思維的興趣培養，如何挖掘教材和生活中的邏輯思維，如何讓學生更愿意接受這種思維培養三個方面來論述。

一、培養興趣

興趣，可以激發學生學習的熱情，以便更好地探索未知的事物。課堂教學必須要激發學生的積極性。興趣可以產生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，才能激發學生主動思維，教學才能取得良好效果。任何一個數學概念，都是對客觀事物數量關系或空間形式的抽象概括。因此，在教每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。而真理是客觀嚴謹的，需要嚴謹的邏輯性和狂熱的興趣，作為教師，如何引導學生擁有這種品質就變得尤為重要。

怎么才能激發學生對數學的興趣？課堂上生動的言語和貼近學生生活的問題會更有效果。如課本經常出現的算術題：2-1/2，就可以用在超市買了蘋果2個，給了小明1/2個，請問剩下多少個蘋果？也許答案顯而易見，但是其中蘊含邏輯思維。這是一道很簡單的數學題，不僅僅可以讓學生做計算題，還可以解決生活問題，使學生掌握如何處理剩余問題的方法，把總的量減去被使用的量，就是剩余的量，這就是邏輯。邏輯并不是玄之又玄的學問，它存在于我們的生活中。教師要能夠把其從生活當中挖掘出來，并在課堂上加以展現，吸引學生學習的興趣，讓學生懂得用嚴謹的邏輯思維處理問題，這對于孩子們的成長非常重要。小學生都具有好奇、質疑、求知欲望，根據這一特征，在新課導入時，可以以疑激欲。比如，在復習導入時，融入一兩道與新知識有關的題目，學生在練習時，就會感到困難，產生疑問，使學生帶著問題進入新課，這就充分調動了學生的學習積極性和主動思維，知難而進，變“要我學”為“我要學”。

二、挖掘教材里的邏輯思維

教材，是我國小學階段教學的藍本，作為數學教師，應該在教材中挖掘出其中的邏輯思維。邏輯思維的培養，對學生是一個挑戰，對教師更是一項重大任務和挑戰。教師，不僅要授人以魚，更要授人以漁。把教材里的邏輯思維展現給學生，這還不夠，更重要的是培養他們自己從生活中發現邏輯思維的能力，這是非常重要的。學生的分析比較、分析數量關系等能力的培養，不僅僅是課堂任務，更是課堂之外的生活作業，這既能鍛煉學生的形象思維，又能鍛煉學生的邏輯思維。教學中，教師要注重培養學生獨立思考、善于鉆研問題、獨立發現問題和解決問題的能力。教師應在教學過程中，先對問題作整體分析，幫助學生提高思維的凝練能力。讓學生自己去體會數學的樂趣、生活的美好、真理的嚴謹。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要長期且又是逐步培養和訓練而才能形成。因此數學教學就要適應兒童年齡發展的特點，有計劃有步驟地培養學生的思維能力，并且貫穿在小學數學教學的全過程。

三、與學生做好朋友

教師，也許在學生心目中是嚴厲的代名詞。因為職業的特殊性，往往對學生要求嚴格，也正因為嚴格，學生對老師就有了一種敬畏。然而，邏輯思維的培養，是需要一個較為輕松又嚴謹的氛圍的，因此，教師首先應該了解學生的想法和興趣，讓孩子們樂于接近教師，樂于模仿教師，然后教師再把要教學的思維加入其中，隨風潛入夜般地引導孩子用理性的邏輯思維去處理問題，形成一種很融洽的師生關系。這樣，才能更好地讓學生們投入到你要培養的邏輯思維中去。教師要適時地創設良好的思維環境，給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會，把發現問題的權利和機會交給學生，調動學生思維的積極性、主動性，激發他們去發現、去探索、去創造。

總而言之，數學是眾學科的基礎，是一門邏輯性很強的學科。邏輯性思維的培養不僅可以讓學生學好數學這門功課，更能讓他們在其今后的生活中更有序地處理問題，成為社會建設的棟梁之才。（作者單位：江西省高安市第六小學）

責任編輯：潘中原