生本視角下的英語課堂游戲教學法

徐靜文

以游戲的形式展開英語對話教學，已經被許多教師接受并靈活運用。一個興趣盎然的游戲環節，可以讓學生處于一種輕松、愉悅的氛圍中，耳濡目染地習得語言，學會表達。正如蘇霍姆林斯基所說，“學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”，可以“感覺到自己智慧的力量”，從而體驗到學習的樂趣。然而，在英語課堂眾多的游戲活動中，有些游戲設計過于強調趣味性，缺少普遍性、層次性、挑戰性和實踐性。熱熱鬧鬧的背后，是教師的滔滔不絕，大多數的學生成了“看客”，少數表現佳的學生也只是“客串”一下甚至跑龍套而已。筆者認為，英語課堂游戲不能等同于一般休閑游戲，它既然走進了課堂，就要承載起提高學生素養的責任，讓學生在生動活潑的情境中學習語言，掌握語言，運用語言。

一、鼓勵生生交流，展開合作對話

在課堂游戲中，英語教師是貫穿始終的引導者和組織者。在這樣的情況下，教師就有可能不知不覺成了整個活動的中心，無意中剝奪了學生的話語機會。例如，在教學How many一課時，教師為了鞏固當堂學習的數量表達形式，設計了“我說你演”的游戲環節。教師提問：“How many cars do you have？”“How many books do you have？”然后隨機報出 “twelve、sixteen、eighteen、nineteen...”讓學生用手指和語言表達。而后，教師又拿出從13到19七個數字的英語單詞卡片，讓學生說出數字是多少，并大聲朗讀兩遍。

在整個活動中，學生積極性很高，因為該游戲本身有一定的趣味性，而且存在一定的競爭，極大地激發了學生參與的動機和表現欲。然而，在這個游戲中，我們聽到的是教師不停地說英語，學生則回答出單詞的中文意思，對于英語“聽”的時候居多。在這一游戲活動中，他們除了不斷重復新單詞外再無別的收獲。教師應該相信學生的能力，把游戲的操作流程交給學生。比如采用小組合作對話的形式，讓學生互相提問，并回答“How many…do you have？”提問的內容可以是“How many dolls do you have？ What are they ？”“How many pencils do you have？What color do you like best？”“How many books do you have？Which one do you like best？”這種對話游戲賦予學生充分的創造性對話空間，讓每一名學生都參與到對話中，真正做到“學的是英語，用的是英語”。

二、面向全體學生，激發學生靈動表達

開展英語游戲的目的，就是給學生營造自由、快樂的氛圍，吸引每一個學生積極參與其中，在運用英語中鞏固學習成果，提高口語表達的能力。因此，英語教師在設計游戲的過程中，要以面向全體學生為前提，充分考慮到學生的心理特點和認知水平。注意游戲不能太過花哨，也不能過于簡單，要能喚起學生的思考熱情。

例如，在教學關于顏色的一組單詞時，筆者預先設計了十多種動物花草的鉛筆畫，當學生已經能正確認讀這些動植物所對應的單詞后，筆者又設計了一個前后4人小組互動游戲：將這些沒有著色的圖片發到他們手中，小組內4個同學輪流提問：“What color do you for the ...？”其余3個人根據自己的選擇回答：“I color the dog red. I color the flower yellow...”這樣一來，班級所有同學都能夠參與到游戲中，用所學的語言進行流暢乃至自然、靈動的對話。在這樣的活動中，學生興致勃勃地圍繞自己所喜愛的畫進行滔滔不絕的講解。同伴無意識的示范也降低了某些表達能力欠缺的學生的焦慮感，使他們的語言表達欲望得以強化。課堂上還有一些同學故意運用夸張的表情表達：“I color the cat's fair blue， color its feet yellow...”給游戲帶來了無窮無盡的樂趣，學生在哈哈大笑中熟練掌握了本課的新單詞。

三、指令簡明清晰，提高游戲教學有效性

教師是游戲設計的主體，很多游戲指令都由教師發出。然而，如果始終是教師發號施令，學生跟著教師的指令一步一步去做，那將會失去游戲本有的趣味，學生也會因為一直處于被動地位而逐漸喪失參與興趣。教師要注意指令的清晰性、簡潔性、實時性，將話語權轉交給學生，開展有意義的語言運用活動。

例如，在教學My day一課時，筆者設計了如下游戲活動：小組內一人用手臂表示時間，其余成員根據手臂動作說出：“two o'clock，half past six，a quarter to eight...”學生明白游戲規則后，迅速進入角色，教室里頓時熱鬧起來。大家既動手又動口，忙得不亦樂乎。但筆者很快發現：有些學生滑稽的表演轉移了其他同學的注意力，還有的學生故意刁難，讓游戲處于尷尬境地，一些反應快的學生總是搶走其他組員的話語權。于是筆者適時停下游戲，加以引導，避免游戲陷入純嬉戲的境地。

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”設計一個好的游戲，能夠使課堂氣氛活躍，使學生在游戲中快樂學習語言，在生活中不知不覺地運用語言。游戲設計的有效性應成為課堂最主要的價值追求，教師要把活動的話語權交給學生，使學生在輕松、愉快的情境中靈動表達。◆（作者單位：江蘇省海安縣南莫鎮沙崗小學）

□責任編輯：張淑光