淺談少兒古箏集體課教學

盧靜

摘 要： 少兒的古箏教學通常是采取個別授課的教學模式，其受教面較窄，不利于更好地弘揚民族音樂文化。本文在結合長期開展小學古箏集體課教學實踐和探索分析的基礎上，提出一些有利于提高古箏集體課教學成效的教學手段和教學模式。

關鍵詞：古箏 少兒 集體課

傳統意義上的古箏教學是“一對一”的個別授課的教學模式。在國外，器樂的入門教育采用集體課的方式很普遍，集體課是普及器樂教學的非常有效的形式。在古箏的初學階段，學生間的差異并不明顯，雖然在學習過程中有個體差異，但是共性的學習內容居多，比如識譜、聽覺、節奏感的訓練，彈奏的姿勢、方法等等，集體課教學完全能達成。而且集體課教學在培養學生的興趣，以及參與、合作和競爭意識等方面都要優于個別授課。在“一對一”的個別授課中，只有師生之間的單線交流，而在集體課中不但有師生間的交流，還有學生和學生之間的交流和學習，學生不但能從教師處獲得知識，同時也能在集體中受到感化與影響。

筆者在所在小學開設了古箏學習班，以年齡相近、八人為一組的集體課形式進行授課。通過多年的教學摸索，筆者體會到少兒古箏初級階段的教學采用集體課的方式切實可行，可以獲得良好的教學效果，但要采用合適的教學手段、模式才能充分發揮集體課的優勢。

一、在教學中遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則

現在大多數家長都是把讓孩子學習一門樂器當做一種開發智力或提高兒童素質的途徑，并不是要把孩子培養成專業的器樂演奏者，也不是要讓孩子把音樂作為終生的職業。古箏的集體課教學是一種普及性的業余教學，它面向眾多學生，是以培養學生審美情趣，提高綜合能力為目的，因此它的要求和標準應該低于專業古箏教學。例如在學習《高山流水》等一些傳統曲目時，考慮到孩子們的生活經歷和文化素養的局限性，在學習初期，對他們在表現作品的思想內涵和韻味方面就不能有過高要求。無視兒童的認知規律，對孩子過高要求、揠苗助長會扼殺孩子學琴的積極性。因此在初學階段可選擇一些簡單易學、趣味性強的樂曲進行傳授，如《小貓釣魚》《楊柳青》《世上只有媽媽好》《瀏陽河》等，能激發他們的興趣，增強他們的信心。

二、鼓勵參與和競爭，創造群體性、協作性的學習環境

集體課為學生提供了一個開放的教與學的環境，在集體課中，每一次授課都是一次觀摩、一次表演、一次展示。學生之間相互交流、相互促進，很容易克服個別授課易出現的膽怯、緊張的心理。古箏教學有很強的技術性，盡管集體課多是選擇年齡、條件、能力相近的學生在一起上課，但由于他們的個性、悟性、刻苦程度各異，仍然會在一段時間后有水平的差距。因此，教師要發揮集體課的優勢，采用各種形式培養學生的參與、合作和競爭意識，調動學生學習的積極性與主動性，增強學生的自信心，讓學生共同進步。比如在教授《小貓釣魚》時，請一位同學用上滑音模仿貓的叫聲，一部分同學彈前奏、間奏，一部分同學齊奏主旋律，這樣通過分工合作，把一首較難的樂曲簡單化，既讓他們體會到成功的快樂，又培養了他們的合作意識。

兒童的好勝心較強，教師要利用兒童喜歡競爭的天性，來提高他們的學習積極性。在集體課教學中，教師可以適當運用各種比賽來提高少兒的學習興趣和效益，形成“比、學、趕、幫”的良性循環。可以讓學生分組進行比賽，看誰學得好。在競爭中，學生學習的積極性大大提高，很多小朋友為了在下一節課能得到老師的夸獎和小伙伴們的認可，他們會在家自覺練琴，變“要我學”為“我要學”。但是教師也要注意競爭有可能帶來的副作用，因此在對學生進行點評與比較時要以激勵為主，比如“別的同學能彈得好，你也一定能行”“沒關系，你這個毛病好多小朋友都會有”等，從而讓競爭成為他們不斷提高古箏水平的動力。

在經過一段時間學習之后，學生之間出現差距時，教師可以讓學得好的學生給學得慢的學生做示范，做小老師，讓同學之間互相幫助，克服困難，這樣對學得好的同學是一種表揚，對學得慢的學生是一種激勵。在集體課教學中，讓小朋友進行“角色扮演”游戲，比如分別扮演“小演員”“小觀眾”“小評委”“小老師”等角色。在游戲中“小演員”必須全力以赴讓自己有出色的表現，同時鍛煉了當眾表演的膽量；“小觀眾”和“小評委”在細心傾聽中聽辨力、觀察力得到了鍛煉；“小老師”要及時發現別人的優點與不足，在指導幫助別的小朋友的同時自己也得到了提高。這樣，學生們不但興趣大增，而且變被動接受為主動參與。

多給學生創造展示和表演的平臺。正如鋼琴教育家車爾尼所說：“促使學生勤奮練琴的最有效的方法，就是告訴他必須參加演出。”鼓勵學生積極報名參加學校的演出和比賽，或者定期組織表演活動，讓同學們到臺上表演，請臺下的同學和家長評價他們的優點和不足，同學們學琴和練琴的積極性就會大增。

三、改進教學方法，提高教學效益

由于集體課要面對更多的學生，解決更多的具體問題，集體課的進度往往要慢于個別授課。而且集體課由于授課時間的限制，往往不能像個別授課那樣，給每位同學以足夠的時間去解決學習中的具體問題，因此提高課堂教學實效以保持進度顯得尤為重要：

1.課前必須周密地安排和設計好整個教學過程。先講什么，后講什么，如何示范，如何講解重點和難點，如何總結，等等，教師都要心中有數，使教學過程一環扣一環。

2.在課堂上教師要付出更多的愛心和耐心。教師要做到“眼觀六路，耳聽八方”，既要觀察學生的演奏方法，聽學生的演奏，判斷學生的進步和錯誤，還要用適當的方法把走神的學生“拉”回來。

3.改進教學方法。比如“還課”環節，讓每一位同學都彈奏一遍在時間上顯然不允許，教師可采取多種形式來提高“還課”的效率，或抽查，或讓同學們選出練得最好或最差的樂曲進行點評和討論，或讓多個同學合作輪流演奏等。

4.要讓學生牢牢掌握正確的概念。教師要讓學生在學習中舉一反三、觸類旁通。比如在演奏姿勢上，少兒易范抬肘過高、聳肩、鷹爪手等錯誤，此時教師不但要指出錯誤的原因是不夠“自然松弛”，還要讓學生理解彈弦時的緊張和之后的松弛交替的規律。這種概念教學的方式也是在培養學生獨立學習音樂的能力，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。

5.重視示范演奏。教師的示范演奏能從聽覺和視覺上加深學生對所學箏曲的印象，激發學生對新箏曲的學習興趣，還能給學生以模仿和參照的對象，讓他們在比較中找到自己的不足。好的示范演奏可以幫助學生更好地掌握和表現傳統箏曲獨特的韻味和意境。

少兒古箏集體課教學既是一種教學方式，也是一門藝術，它不同于個別課教學，有其自身的特點和規律。少兒古箏集體課教學目前還處于摸索階段，還存在許多需要解決的問題，有待我們積極探索和及時總結教學的方法和經驗，以共同推動我國古箏藝術的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]張磊.試論古箏普及在素質教育中的重要地位[J].大眾文藝，2011，（22）：227.

[2]趙麗.少兒古箏教學的研究與實踐[J].考試周刊，2011，（87）：202-203.（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）

責任編輯：萬永勇