如何上好一堂親情課

編輯_周春倫

如何上好一堂親情課

編輯_周春倫

【編者按】

中華民族自古以來重視家庭，崇尚孝道。親情文化在某種意義上來說是一切文化的母題。親情，尤其是母親與孩子之間的恩情，是中小學語文課堂里一個繞不開的話題。2015年6月5日，寧波濱海國際合作學校 “第四屆創建兒童世紀峰會”以此主題，邀各位專家、老師在課堂及論壇中，相互探討，也引領更多的教育者思考：我們的老師應該怎樣把握，才能讓這個通俗卻宏大的話題不至于流于形式或情感泛濫，從而得到升華，啟迪智慧？

《寵兒》（課堂節選）

執講人_翟躍（中學語文新銳教師，寧波市首屆卓越工程培訓班學員）

翟躍

師：一部優秀小說的主題一定是多元的，今天我們就圍繞一個話題來談：寵兒的母親。昨天老師給大家發了《寵兒》這本書的節選內容，想問問大家，在你讀到殺嬰的這個情節的時候，你的感受是怎樣的？

生：我感覺這個女的瘋了。

師：很震驚，她是不是瘋了？居然把孩子給殺了，對吧？其實老師讀的時候，也跟同學們相似，感覺這個情節非常出人意料，很難想象一個母親會把孩子殺掉，是嗎？昨天老師布置了交流的話題：你怎么看待塞絲的殺人？誰先來說說？

生：我認為塞絲作為一個母親，雖然殺死自己的女兒是出于她對她的愛，但這種做法太偏激了，她沒有權利剝奪女兒的生命。人的生命中有許多偶然，也許她的女兒長大后可以過與她不一樣的生活呢。但是站在她的立場上說，她只是不想讓孩子去經歷那些痛苦，而且在她殺死孩子的那一刻，已經有千絲萬縷的思緒在她腦中飛過，也許是不甘心、不忍心、痛苦、絕望、無奈又撕心裂肺。她是愛孩子的，心里曾經吶喊過，但既然活著那么痛苦，那就死，死了什么也感覺不到了。

師：好，非常感謝，她非常全面地看待了這一問題，一面去批判塞絲不夠理智的行為，一面她也深深感受到了塞絲內心的那種痛苦情感。

《寵兒》作者，諾貝爾文學獎獲得者托尼·莫里森

生：我覺得，一個母親能有多狠心，狠到能夠殺掉自己的孩子，讓她的鮮血濺滿自己的身體？初讀時，我甚至可以看到這位母親眼睛中迸發的火，本以為會看到腥風血雨，哀嚎怒吼，但我錯了，剩下的只有絕望，觸目驚心的絕望，永恒的黑暗來臨了，黝黑的膚色里帶著不屈和勇氣，在萬籟俱寂里傾聽，聽那車轍一點一點碾在心上，近了更近了，枷鎖近了。她一步又一步走入深淵，成了另一個自己。屠刀滴著鮮血，刺痛了所有人的眼，也捅碎了她自己的心。

師：好，他用了豐富且合理的想象，還原了現場，揣摩了人的心理活動，填補了作者對于人物心理描寫的空白，這是我們學過的非常重要的文學欣賞的方法，他能夠學以致用，并且表現得如此細膩，我們應該給他掌聲。

生：塞絲親手殺死自己的骨肉，慘絕人寰，很多人將這一行為主觀地看作是對寵兒的解脫，堂而皇之地贊頌母愛的偉大，在我看來，這種感情是極度偏執的，無非是不想孩子重蹈覆轍，但她似乎從未想過是否有一天，她的孩子將會將命運踏于足下，改寫殘忍不公的制度，即使這種可能性再小，但作為一個母親，有什么必然的理由相信自己做不到的事，而你也一定做不到呢？所以因自己的懦弱而扼殺具有無限可能性的孩童，這種愛的呈現方式代價太大。

師：他非常理智、客觀地批判了塞絲的行為。

生：在寵兒之前，我讀過《湯姆叔叔的小屋》，也是對奴隸制壓迫下的黑人生活的寫照，無力的反抗，如鋒利的匕首劃開讀者的心。我覺得我是沒有資格去評判這位母親的行為的，我無法在一個種族不平等、膚色歧視的國度里，大義凜然打著人權的旗號去控訴她殘忍地剝奪了一個年輕的生命，我沒有經受過的痛苦，怎么可以說它不痛呢？在那個喪失理智的社會，還怎么能用理智去要求別人呢？太殘忍了，我不是指黑人母親，而是指披著圣潔外衣的奴隸制，從絕望的母親的屠刀上流下的只是她的寵兒的血嗎？是所有黑人的悲鳴，自由和尊嚴也許天堂才會有吧！

老師：感謝！聽了這位同學的發言，我突然間想到了一句話：“你不是我的子民，我卻把你稱作我的子民。”你不是我的寵兒，我卻把你稱作我的寵兒。非常感謝，好，最后一位。

學生：在一開始讀這篇文章的時候，我一直覺得有一些不可思議，因為塞絲如此決絕地割開了她自己女兒的喉嚨，這根本不像一個母親，而像一個飽經滄桑的劊子手。我不禁在想，她為什么會有這樣的行為？但是如果你查閱了歷史書，大概就可以對她的行為有一些深入的了解。塞絲生活的時代，黑奴們是非常悲慘的。種植園主們為了盡可能地節約成本，賺取利益，要求黑奴們每天工作12個小時，全年無休。他們的生活條件也非常惡劣，沒有充足的食物，也沒有干凈的水源，稍有反抗，就會被奴隸主鞭打，甚至有許多的黑奴被殘暴的奴隸主毆打致死，也有許多的人因為不堪忍受而自殺。所以，我覺得在這樣一個社會，對于塞絲的行為，我們是無法用人權的觀點去解釋的。如果是要批判她的話，倒不如去批判那些奴隸主以及罪惡的奴隸制度。所以說悲劇總是由社會制度造成的。

師：我覺得這位同學不愧是我們班的百科全書，他最可貴的就是把人物的行為放在了整個黑奴制的大背景中去思考。其實說到黑奴制，老師在這里只想補充《寵兒》這部書中寫到的幾個事例：一個黑女人被絞死，因為她偷了兩只鴨子；一個黑人小伙子在逃跑后，被燒死，被烤脆；保羅第逃跑失敗后，嘴上被戴上了馬嚼子，鉗子鉗住了他的舌頭，使他好像時時刻刻都在笑；任何一個白人，都有可能因為他頭腦中忽然閃現的任何一個念頭，而奪走你的整個生命……如果我們把塞絲的行為放在這樣一個大的背景中去分析，或許對她的行為就有了一些理解。

老師看到，同學們的感受很豐富，不存在所謂的對錯之分。那么，有的人對塞絲的行為不理解，在這里，老師大膽地把情節進行了改編。我請一位同學來把改編后的情節讀一讀，看看有什么不一樣。

生：他們終于來了，這所房子是那么的安靜，到處充斥著緊張的氣息，近了，近了，塞絲感到接近死亡的氣息，她帶著寵兒躲進了最近的屋子，因為床底下狹小的空間，寵兒險些喘不上氣來，塞絲擔心孩子發出聲音，因為那是危險的信號。她用手輕輕地捂住孩子小小的嘴巴，又擔心她會因此而窒息。空氣仿佛在這時凝固，靜止，近了，近了，這次是真的近了。塞絲聽到了三四個騎馬人的腳步聲，他們朝這個房間走來。孩子，媽媽不能讓你再重復媽媽的苦痛，媽媽一定會想辦法，不讓你忍受黑暗世界的磨難，哪怕用盡我的生命，相信媽媽，我們會有機會逃出去的，塞絲自言自語著。學校老師和他的侄子，幫助了塞絲和她的孩子。

美洲黑奴

師：同學們發現老師改編后的情節跟原文有什么不同？

生：沒有殺戮。

師：她沒有殺害她的孩子，是這樣嗎？好，同學們，那你們覺得這兩個母親哪一個更理性？

生：第二個。

師：哪一個母親所表現的情感更濃烈？

生：原文的母親。

師：大家發現了嗎？其實在有些時候，人物越理性，他的情感可能表現得越淡，人物越不理性，他的情感可能表現得就越濃烈。塞絲為了保護孩子而殺死孩子，完全失去了理性，但是她情感的濃烈是顯而易見的。我們可以不理解，可以批判塞絲不理性的行為，但是對她濃烈的情感我們能否認嗎？

生：不能否認。

師：同學們，塞絲曾經用一句話解釋了她的想法，她說：要么愛，要么不愛，不能的愛根本就不叫愛。其實在文學作品當中，很多感人的、生動的，甚至有震撼人心效果的人物，他們的情感大多是偏向于濃烈的，表現在情節上、細節上，可能是不同程度的出人意料。舉個例子，比如關羽，為了大局、出于理性，他絕不該在華容道上放走曹操，但他報恩的情感超越了他的理性，于是有了華容道釋放曹操。再比如新版水滸里的鐵牛，明明知道放在眼前的是壺毒酒，但是對哥哥的情感超越了生命理性，他竟然將毒酒一飲而盡，這也比原版作品中鐵牛的結局更加震撼，更加感人。同學們不妨回想一下，我們學過的或者讀過的文學作品，有沒有偏向于情感的這樣的人物呢？有嗎？

生：《海的女兒》里面的人魚公主，她心里喜歡那個王子，她為了她的王子愿意舍棄自己的魚尾，忍受痛苦，甚至最后化為泡沫，這種近乎非理性的愛，讓這個故事更加升華。

師：說得非常好。今天我們就從一個新的角度學習了一種新的閱讀方法，就是情感與理性的角度。同學們，你們能通過文字推測出塞絲帶著孩子逃跑的原因嗎？

生：因為侄子打了塞絲。

師：而且打得非常狠，你們知道有多狠嗎？那個侄子用刀胡亂劃開了塞絲的整個后背，后來密密麻麻的刀疤長的很像一棵樹，一棵枝繁葉茂的大樹。但老師想告訴大家的是，這并不是塞絲逃跑的真正原因，這只是白人眼中塞絲逃跑的原因。同學們可以展開想象，你覺得塞絲可能因為什么逃跑？

生：在我目前看來，最合理的一種解釋，就是她是為了把自己的孩子帶出去。

師：非常合情合理。

生：我認為她不想孩子再過跟自己一樣的生活。

師：同學們猜測得都很合情理，但塞絲逃跑的真正原因，或許會讓你感到出人意料。來，我請你來讀讀這段話。

生：我離開你以后，那兩個家伙去了我那兒，搶走了我的奶水。他們就是為那個來的。把我按倒，吸走了我的奶水。我向加納太太告了他們。她長著那個包，不能講話，可她眼里流了淚。那些家伙發現我告了他們，一個家伙劃開我的后背，傷口愈合時就成了一棵樹。它還在那兒長著呢?！八麄冇闷け蕹槟懔?？”“還搶走了我的奶水?！薄澳銘阎⒆铀麄冞€打你？”“還搶走了我的奶水?！?/p>

師：非常好，現在你們知道她逃跑的原因了嗎？

生：因為她沒有能力去喂養她的孩子。

師：塞絲被毆打過，被虐待過，被奴役過，被殘害過，但這些都沒有成為她逃跑的理由，最后卻因為奶水而逃跑，老師很想聽聽大家的理解。同學們先在小組里交流。

……

生：我覺得塞絲過得太苦了，她只剩下奶水了，但她的最后一點東西還要被別人搶走，她受不了了?？赡茉诎兹丝磥?，她的奶水是很廉價的一種東西。但是有些東西看上去很廉價，但是它代表的卻不一定廉價。

師：好，還有嗎？

生：她覺得自己神圣的母性受到了踐踏，因為她的奶水是為她的孩子準備的，而白人卻搶了她的奶水，她整個人的尊嚴，她的母性，就像是被白人踐踏過了，所以她才會逃走。

師：你說的這個神圣的母性跟剛才那位同學說的，其實很像，她覺得這是她最重要的東西了，好。

生：我覺得應該是積怨已久，這件事情是一個導火索，讓她把不滿都爆發出來，所以說如果沒有奶水這種事情發生，她也會以其他理由逃走。

師：那你覺得其他的理由可能是什么？

生：可能是，他們把她的孩子從她身邊拉走了。

老師：大家發現了嗎？其實他猜測的塞絲的所作所為都是與什么有關？

生：孩子。

師：其他的事，她可能不一定逃走，但是跟孩子有關的事她就要逃走。

生：老師，我覺得這樣寫，比寫她因為被人毆打然后逃走更好。從一個非常小的點引出她逃走，更能夠展示出她對孩子的愛。

師：是的，大家會發現，她的這種行為雖然出人意料，但也在情理之中。同學們分析得非常棒，你們十四五歲的年紀就能對一個母親有如此深刻的感受，老師非常感動。如果你知道塞絲在逃跑的途中經歷了什么，或許你就更能理解奶水對塞絲的重要。對于塞絲而言，奶水意味著什么？

生：奶水意味著希望。

生：奶水意味著她肚子里的小綿羊，意味著她寵兒的生命。

師：意味著生命的延續。

生：我也這么認為，可能奶水對她來說，就意味著唯一只屬于她的生命的延續。

師：唯一的東西，或者是生命延續的唯一的可能性。

生：還有她想擺脫這種悲慘生活的希望。

師：如果沒有奶水，孩子都沒有，何談夢想和希望？生命，希望，未來，如果讓我來說，對于塞絲而言，奶水意味著她還有權利，做一個母親的權利。孩子們，這就是母親，是把奶水看作所有，比全部生命還重要的黑人母親。在塞絲上面那段對話中，她重復了一句話：“還搶走了我的奶水?！边@應該是怎樣的一種情緒？

生：十分激動，氣憤，悲憤。

師：既有悲傷，又有憤怒，可能情緒上甚至有些失控了。是這樣嗎？同學們，老師也是一個母親，也曾經用自己的奶水喂養過我的女兒，今天我很想把她的話讀一下，去感受塞絲對于奶水的那種情感好嗎？

生：他們用皮鞭抽你了。

師：還搶走了我的奶水。

生：你懷著孩子他們還打你？

師：還搶走了我的奶水！

師：塞絲因為保護孩子卻殺害了孩子，因為奶水被搶，而甘愿承受各種逃跑風險，聽起來是那么不可思議，其實文章中這樣出人意料的細節還有很多。塞絲想給寵兒刻墓碑，沒有錢，于是她用肉體進行交換，她非常痛苦，可是她后悔沒有做得更多，奇怪嗎？因為她只想在這個寵兒的墓碑上多刻三個字：親愛的；她有過一次有生以來的巨大聲響的唯一一次哈哈大笑，知道什么天大的喜事嗎？因為寵兒亮晶晶的口水滴在她的臉上；她生完孩子之后發了高燒，渾身疼痛難忍，她反而特別高興，你們知道為什么嗎？因為她覺得可以用自己發燒后的體溫去溫暖她小小的寶貝……

文章中這樣出人意料的細節還有很多，這些逾越理性的細節到底有著怎樣的情感邏輯？她跟寵兒到底有著怎樣的關系？如果你想知道答案，就在課后去好好讀一讀《寵兒》吧。不要忘記我們今天學到的閱讀方法，主動去尋找文章中出人意料的情節、細節，探尋背后情感與理性之間的關系。