淺析“目的性閱讀”能力在校外教學中的培養

鐘玲

閱讀與寫作是現代語文教學中的兩個主要組成部分，學會閱讀、熟練寫作是培養學生語文素養的重要途徑。本文著眼于二者關系，著重探討針對寫作而進行的“目的性閱讀”能力在校外教學中的培養，解析如何運用閱讀技巧，有意識地使學生將讀與寫緊密結合起來，使讀與寫的能力都得到質的飛躍。在平時的校外教學實踐中，我們指導培養學生進行有意識的“目的性閱讀”活動，將讀與寫緊密結合起來。對此，我們從以下幾點入手：

一、著眼“題目”，推想“內容”

作品的標題是文章的靈魂。對閱讀材料題目的準確把握是鍛煉學生理解和剖析能力的首要問題。從題目可以推想文章的內容，比如魯迅的《故鄉》，可以讓學生用聯想法看題目結合自己的生活經驗，推斷故鄉可以從哪幾個方面寫，進而聚焦故鄉的景色、人物兩條主線，再在閱讀中看看自己的把握與原文內容的異同，這相當于初步完成了一篇文章的選材構思。所以，我們在日常的校外教學中，第一步通常是由教導學生如何從文章題目入手把握文章主旨開始，積極提倡閱讀從讀懂標題開始。

二、展開“內容”，精點“話題”

明了文章的大體內容之后，接下來就要從頭到尾再快速閱讀全文，在此過程中讓學生能精確點名文章的話題。文章都有一個較為明確的話題，只要能抽出這個話題，說明文章的內容是明確集中的;相反，則文章就是模糊分散的。能完成這一步，相當于對一篇文章的話題進行了一次評判。對于《故鄉》一文，學生就能很快很準地抓住這個話題，從而抓住了作者寫作的意圖，對文章有一個全面的把握，便于接下來更好地分析閱讀。

三、著眼“話題”，推理“表現”

作者在對文章構思時總會先對話題表現的角度、背景、材料、手法等進行系列的創作，對文章的框架有一個構建，大體要做到文體的確定、事件或內容的選定、開頭和結尾的布局、中心句與關鍵句的設置。有時作者在文章中還特別設置一些對話題的表達及相關內容的渲染性文字，以及一些文意提升的段落和語句。學生若能在文中找到了表現這些話題的語句，就能把握住閱讀材料的關鍵內容，也就能較好地把握住文章的主題。做好這一步，等于了解了文章的中心。

在青少年宮的校外教學中，我們采取循序漸進、由粗到細的方法，引導學生尋找文章脈絡以及表現脈絡的語句，從而更好地把握文章結構及其表現手法。我們先讓學生跳出細節、粗略瀏覽、整體把握，明確文章的話題和文體，并找出運用此種文體的原因及好處;然后，再回到細節，依據已經明確的話題來發現字里行間表現這個話題的字詞和語句。

四、依據“表現”，完成“延伸”

通過以上幾個步驟把握了文章的大致脈絡之后，我們就會引導學生進行精讀，找出文章的出彩點，并逐個分析。此外，我們還會要求學生將自己發現的“亮點”摘錄整理，并在此基礎上進行延伸練習。比如，我們會讓學生對某些“亮點”進行簡要評價，談談自己的認識;也可以對其進行修改，使其更上一層樓;還可以針對其某一內容與表達上的特點進行仿寫與擴寫，這一步屬于借鑒并練習的過程，目的是強化認識，練習表達能力，逐步達到學以致用的目的。

五、多方“延伸”，力求“全位”

除了對表達方面進行延伸練習外，還可針對一篇文章，分別從閱讀和寫作兩個方面進行延伸，以求一文多用。若閱讀材料的后面有練習題，我們就會要求學生做一下（題目一般會涉及到前面所提到的“中心”“中心句與關鍵句”“認識上‘明、新、深或表達上的‘準、巧、美的句子”等）;若沒有練習題，我們就會組織學生分成若干學習小組，依據自己對文章有關內容的理解，互相編擬設計一些習題，采取舉一反三的做法，帶領學生體驗延伸閱讀的快樂。

例如，教師在教《心聲》和《孤獨之旅》兩篇課文后，對于其涉及到相似的一些話題，如愛—理解—幫助、孤獨—獨立—勇敢，可以就這個話題閱讀更多的內容，以加深對入伍情感的理解;對于閱讀材料有長有短的情況，可以依照各階段作文的一般字數要求，對其進行適當的壓縮或擴補，以訓練學生的整體把握能力。校外教學和校內教學的顯著區別之一，就是前者較后者擁有更加多樣的教學方式，更注重結合學生自身生活及各方面實際能力的培養。

作為一名教育工作者，我們有責任和義務引導學生進行良性的“目的性閱讀”，提高他們分析問題和解決問題的能力、創造發現的能力、閱讀寫作的能力，使我們的語文教育工作在校內和校外都能夠更加積極而有目的地開展下去。

（責任編輯 馮 璐）