如何使幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動更有效

馮姍

[內(nèi)容摘要]在幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動中，應(yīng)注重幼兒知識經(jīng)驗的積累，豐富幼兒的藝術(shù)感知，引導(dǎo)幼兒探索美術(shù)創(chuàng)作技法，體驗多樣的表征方式，巧妙運(yùn)用評價技巧，拓寬幼兒的創(chuàng)作思路，從而使活動開展得更有效。

[關(guān)鍵詞]幼兒;美術(shù)創(chuàng)作;材料;教師

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域部分明確指出：在幼兒繪畫時，教師不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。這一要求給幼兒園美術(shù)教育的改革指明了方向，也對幼兒園美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。那么，幼兒教師應(yīng)如何根據(jù)《指南》精神，有效開展幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動呢？

一、注重幼兒知識經(jīng)驗積累，豐富幼兒的藝術(shù)感知

每個幼兒心里都有一顆美的種子，熱愛并追求美的事物是每位幼兒的天性。作為幼兒教師，應(yīng)該積極順應(yīng)幼兒的這一天性，充分地創(chuàng)造機(jī)會和條件，在一日生活及保育教育活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美。

幼兒對生活中事物的直接感知和體驗是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的前提，也是幼兒想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師在豐富幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該選擇貼近幼兒生活且幼兒易于理解的美術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒欣賞和感知，豐富幼兒對美的體驗，激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，并為接下來的美術(shù)創(chuàng)作活動做鋪墊。

比如，在美工坊紙芯創(chuàng)想——七彩樹的創(chuàng)作活動開展前，我和家長一起帶孩子們走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子們觀察、感知并觸摸樹木，從而對樹的特性有了直觀的了解。交錯的枝椏，茂密的葉子，粗糙或光滑的樹干……孩子們對樹產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在觀察完樹木后，孩子們都迫不及待地和小伙伴及老師分享自己對樹的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)：

“我看到一棵大樹上都是黃色的樹葉。”

“我看到一棵樹都沒有樹葉，上面開了很多紅色的花。”

“我知道，我知道，媽媽告訴我那是英雄木，也叫木棉花。”

“英雄木的樹干很粗糙，上面有很多凹凸不平的地方。”

“還有很多像螺紋一樣的圖案呢！”

通過對大樹的觀察，孩子們對樹有了新的認(rèn)識，積累了相關(guān)的知識經(jīng)驗，這對接下去的藝術(shù)表現(xiàn)做好了堅實的鋪墊。

又如，在組織幼兒戶外參觀的時候，班級里的一個孩子發(fā)現(xiàn)太陽照射下會產(chǎn)生影子，而且影子還會根據(jù)自己動作的變化而發(fā)生改變，甚至站立角度不同影子也會不同，孩子們一下子都被吸引過來，他們一邊尋找著自己的影子，一邊七嘴八舌地討論開來：

“我的影子很高。”

“我的影子是歪歪的。”

“我的影子會跟著我跳舞。”

“瞧，轉(zhuǎn)個方向，影子變矮了。”

這是一次難得的美術(shù)創(chuàng)作契機(jī)，我和孩子們一起尋找影子，發(fā)現(xiàn)影子，和影子做游戲，并及時生成了《快樂的影子》抽象主題繪畫活動。由于活動內(nèi)容的選擇來源于幼兒的生活，迎合了孩子們的探索興趣，而且在和影子做游戲的過程中孩子們對影子有了較深刻、細(xì)致的認(rèn)識，所以創(chuàng)作出的作品畫面飽滿，動態(tài)豐富。

二、探索美術(shù)創(chuàng)作技法，體驗多樣的表征方式

在孩子們對創(chuàng)作對象有了充分的認(rèn)識和感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒審美發(fā)展的特點，有選擇地提供多種多樣不同層次的創(chuàng)作工具和材料，逐步引導(dǎo)孩子們探索、體驗多樣的美術(shù)表征手法，幫助幼兒做好美術(shù)創(chuàng)作技巧技法表現(xiàn)的經(jīng)驗準(zhǔn)備。

1.感知基本特征，學(xué)習(xí)初步表征

對美術(shù)創(chuàng)作物體基本特征的感知，不但能避免幼兒對美術(shù)創(chuàng)作感到手足無措的現(xiàn)象，而且有利于幼兒學(xué)習(xí)并掌握初步的表征方式。比如，在美工坊紙芯創(chuàng)想——七彩樹的創(chuàng)作過程中，我引導(dǎo)孩子首先對樹的整體特征進(jìn)行感知，在充分感知、了解樹的基本特征的基礎(chǔ)上，選擇并運(yùn)用一些較為直觀的材料創(chuàng)作出樹的基本形象。可以選擇長短粗細(xì)不同的紙芯進(jìn)行樹干造型并添畫，可以利用電線等易于造型的輔助材料進(jìn)行樹枝構(gòu)造，最后結(jié)合報紙撕貼等材料創(chuàng)作出樹葉等等。

2.提升觀察能力，關(guān)注細(xì)節(jié)表現(xiàn)

細(xì)節(jié)凸顯個性，在美術(shù)創(chuàng)作活動中，敏銳而獨特的觀察能力是展現(xiàn)富有特色的美術(shù)作品的前提。比如，在孩子們創(chuàng)作出七彩樹基本造型的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們關(guān)注并探索樹木的細(xì)節(jié)特征，如樹枝的粗細(xì)長短、樹干上的粗糙螺紋、樹葉的質(zhì)感不同等等。孩子們對物體細(xì)節(jié)的觀察能力得到不斷提高，他們興致勃勃地觀察著樹木的紋理特征、樹葉的稀疏茂密、根須的縱橫交錯等，孩子們觀察興趣點不同，所關(guān)注的細(xì)節(jié)也不相同，在經(jīng)過細(xì)致觀察后，表征展示出的作品各具特色，且富有個性。

3.開發(fā)各種材料，豐富創(chuàng)作素材

美術(shù)創(chuàng)作材料和工具不僅僅局限于我們常見的畫筆和畫紙，而應(yīng)該是多種多樣的，生活中的任何物品都可以成為孩子們美術(shù)創(chuàng)作的工具材料，而對各種材料的開發(fā)利用也將為我們呈現(xiàn)獨特的美術(shù)作品。比如，在七彩樹樹干的創(chuàng)作過程中，孩子們選擇創(chuàng)作的材料各不相同，當(dāng)然創(chuàng)作出的作品也帶給我們不一樣的驚喜：孩子們用排筆蘸較多顏料點畫出立體凸出的樹干螺紋，有的孩子用皺紋紙創(chuàng)作出柳樹的柔美，有的孩子用報紙擰出迎春花的枝椏，有的孩子用厚的紙皮剪成條狀，創(chuàng)作出木棉花的剛直……隨著對創(chuàng)作材料和工具的開發(fā)利用，孩子們的創(chuàng)作思路也不斷得到拓展。

三、巧妙運(yùn)用評價技巧，拓寬幼兒的創(chuàng)作思路

幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動評價對幼兒美術(shù)創(chuàng)作的提升有著極其重要的作用，教師應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)作過程，而不能單一地以幼兒作品及教師的喜好作為評價標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)活動評價不單單局限于教師評價幼兒作品，更應(yīng)該注重幼兒之間的相互評價和幼兒的自我評價，以此調(diào)動幼兒參與的積極性，拓寬幼兒的創(chuàng)作思路，提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作水平。

1.注重教師評價的有效性

教師的評價應(yīng)該從多方面進(jìn)行，包括作品的選材、色彩等等，根據(jù)不同能力的幼兒，教師應(yīng)有針對性地做出不同的評價，從而促進(jìn)幼兒在原有的創(chuàng)作水平上得到進(jìn)一步提高。比如，在美工坊創(chuàng)作紙芯滾筒畫時，孩子們需要利用紙芯圓筒形狀使色彩自由流動，從而產(chǎn)生錯落有致、色彩斑斕的彩色花紋，可是由于幼兒在顏色調(diào)配和噴色力度控制能力上的差異，創(chuàng)作出的作品也有差別。于是，在活動作品展示講評上，我重點引導(dǎo)孩子們觀察作品的色彩和噴畫線條，并對一些特征明顯的作品進(jìn)行點評，使能力強(qiáng)的幼兒在自己原有水平上對噴畫和色彩調(diào)配有了新的認(rèn)識，得到新的提升，其他幼兒也能通過活動評價較好地熟悉并掌握噴畫技巧。

2.關(guān)注同伴間的互動評價

幼兒之間的評價不但能讓孩子們學(xué)會觀察、評價作品，而且能促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)。幼兒在觀察同伴的作品時能得到新的啟發(fā)，看到同伴的新穎做法也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，在交流的同時還能促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，并在思維碰撞的同時拓寬創(chuàng)作思路。所以，在每一次的美術(shù)創(chuàng)作活動后，我都及時提供開放式的美術(shù)展板展示幼兒作品，孩子們可以和同伴自由欣賞、評價所有美術(shù)作品。比如，在一次油水分離畫的美術(shù)創(chuàng)作活動后，展示出的作品參差不齊，有的能很好地掌控油水比例和刷畫力度，創(chuàng)作出的作品色澤均勻，色彩對比鮮明;而有的用的水過多，畫面單薄，甚至將紙張浸濕而刷破作品。孩子們在欣賞作品的同時積極地與同伴交流自己的經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)到了新的技法。

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的自我評價

在針對幼兒作品進(jìn)行評價的同時，不能忽視幼兒的自我評價，每一幅美術(shù)作品都是孩子內(nèi)心世界的展示，孩子們通過作品的創(chuàng)作表達(dá)自己的認(rèn)識和情感體驗，教師在評價幼兒作品的同時應(yīng)該蹲下身來，傾聽孩子不一樣的聲音，而不能簡單地以教師的審美觀作為評判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)你走進(jìn)孩子的創(chuàng)作世界里，會有不一樣的收獲。比如，在我班開展《特別的我》主題涂鴉創(chuàng)作活動時，孩子們快樂地拿著棉簽和排筆在涂鴉墻上畫開了，班級的翼翼小朋友也在認(rèn)真地作畫，可不一會兒就有小朋友說：“老師，翼翼把自己的小人畫在我的上面，把我的畫都弄亂了。”聽到小朋友的告狀聲，我本能地用責(zé)備的眼神看著翼翼，當(dāng)看到他委屈的樣子時，我突然轉(zhuǎn)念想，或許他不是有意的，再或許，他有自己的想法。在組織孩子進(jìn)行評價時，我請翼翼評價自己的作品，他看了看我，小聲地說：“我畫的是在做早操的小朋友，后面這個是睿睿，前面是我，我的手和腳伸起來了，就擋在睿睿的前面了，我喜歡睿睿畫的小人，所以我的動作和他是一樣的。”聽了翼翼的自評，我終于明白了為什么他畫的小人要重疊在其他小朋友的作品上面了，睿睿也開心地說：“我們畫的小人在一起做操呢！”孩子們在觀察、比較自己和同伴的作品的同時，對自己的創(chuàng)作也會有新的認(rèn)識，當(dāng)然這也能更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)作水平的提升。

總之，只要我們深刻領(lǐng)會《指南》精神，在教學(xué)實踐過程中注重幼兒的知識經(jīng)驗積累，豐富幼兒的藝術(shù)感知，引導(dǎo)幼兒探索美術(shù)創(chuàng)作技法，體驗多樣的表征方式，巧妙運(yùn)用評價技巧，拓寬幼兒的創(chuàng)作思路，幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動一定會取得明顯成效。

（責(zé)任編輯 馮 璐）