學(xué)生寫作的寶庫(kù)

吳永

教學(xué)伊始，我對(duì)讀寫筆記并不重視，發(fā)覺(jué)學(xué)生在收筆記之前狼狽地“惡補(bǔ)”，應(yīng)付官差，毫無(wú)作用。隨著教學(xué)時(shí)間的推移和寫作教學(xué)的艱難進(jìn)行，儼然發(fā)現(xiàn)若要問(wèn)如何寫好一篇記敘文或議論文，學(xué)生了如指掌，但一到具體的寫作就唉聲嘆氣，愁悶苦臉。面對(duì)學(xué)生的這些困擾，讓我更加充分地認(rèn)識(shí)到耕耘“讀寫筆記”這塊寶地變得刻不容緩。在實(shí)際教學(xué)中我探索各種各樣的有效方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為這塊土地不斷輸入豐富多彩的養(yǎng)料，真正推動(dòng)了“讀寫筆記”的高效教學(xué)，讓“讀寫筆記”逐漸成為學(xué)生貨真價(jià)實(shí)的寫作寶庫(kù)。

一、讓讀寫筆記成為學(xué)生寫作素材的寶庫(kù)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，許多學(xué)生在寫作中因缺少活水，從而使得文章空洞無(wú)物。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“好記性不如爛筆頭”。實(shí)際上，我們可以借助讀寫筆記這個(gè)陣地，把生活的活水儲(chǔ)存下來(lái)，把讀寫筆記變?yōu)樽约荷畹男钏畮?kù)，讓生活的點(diǎn)滴留在我們記憶的土壤中，為其生根發(fā)芽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，要及時(shí)儲(chǔ)存課內(nèi)外書本中的作文素材之水。大量的經(jīng)典書籍，記載著中華民族幾千年的悠久的歷史文化。有大山有名水，還有萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的充滿智慧的人類;有我們愛(ài)的人，有我們恨的人，有我們感動(dòng)的事，有我們驚嘆的品質(zhì)，有我們憧憬的未來(lái)……我們不能讀其文，觀其事，感其人，然后就鳴金收兵了。我們要及時(shí)在讀寫筆記上記下這些感動(dòng)和深刻情懷，把它儲(chǔ)存在讀寫筆記這個(gè)作文的寶庫(kù)中。不僅如此，我們還要對(duì)其進(jìn)行深加工、再創(chuàng)造，寫出具有自己個(gè)性的獨(dú)到的見(jiàn)解。

學(xué)期末我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生做了一個(gè)系統(tǒng)的整理。真可謂八仙過(guò)海各顯神通：《可歌可泣的人》《逆境中的楷模》《平凡中的至情》《冰冷中人性》，在這些鮮活的標(biāo)題之下，學(xué)生不僅再現(xiàn)了課文所學(xué)到的經(jīng)典內(nèi)容，還融入了自己一段段真實(shí)的生活經(jīng)歷以及對(duì)生活、對(duì)人生的深刻感受。

其次，要及時(shí)記下生活中心靈的軌跡。世上沒(méi)有完全相同的人生經(jīng)歷，而且轟轟烈烈的少，平平凡凡的多。被禁錮在校園中的莘莘學(xué)子，就是平凡中的一員。他們大多認(rèn)為是學(xué)校束縛了他們寫作的手腳，限制了他們體會(huì)真實(shí)生活的空間，其實(shí)在我們的身邊每天都有平凡而動(dòng)情的事在不停地上演著。

為了開掘?qū)W生這塊并不敏感的生活土地，我硬性規(guī)定學(xué)生每天寫50—100字的生活感悟，內(nèi)容不限，形式多樣。剛開始學(xué)生不理解，瞎摘亂抄，疲于應(yīng)付，漸漸地學(xué)生把它作為一個(gè)發(fā)泄不滿或發(fā)誓立志的心靈空間。隨后我選擇一些優(yōu)秀的作品在全班巡回展示，對(duì)其進(jìn)行朗讀、分析，用身邊真實(shí)的寫作魅力感染學(xué)生，真正激發(fā)調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。現(xiàn)在學(xué)生已能比較自覺(jué)地書寫讀寫筆記，并從各個(gè)方面表達(dá)對(duì)生活不同的看法，讀寫筆記已經(jīng)成為他們自由傾吐的大舞臺(tái)，甚至有些同學(xué)是不吐不快，一天不寫不痛快。許多同學(xué)從自己的讀寫筆記的書寫中找到了動(dòng)力，增強(qiáng)了信心，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠苦中作樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。讀寫筆記記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，是真情實(shí)感的體現(xiàn)，是真正的寫作寶庫(kù)。

二、使寶庫(kù)之水成為真正的活水

學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活，記錄生活，感悟生活，但未必能寫出好的作品，那就要求學(xué)生還要邁過(guò)另一道門檻，即學(xué)以致用。如何使寶庫(kù)中的生活之水活起來(lái)，即如何把這些寶貴的生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)榧炎髂兀课艺J(rèn)為化整為零的片段作文是一個(gè)有效的途徑。

在平時(shí)寫作中有計(jì)劃地安排學(xué)生在讀寫筆記上寫些片段作文。訓(xùn)練學(xué)生議論文的假設(shè)論證、對(duì)比論證、同類歸納等論證方法，并對(duì)記敘文的人物描寫的方法、細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景刻畫等做出相應(yīng)的訓(xùn)練。

主要采用的教學(xué)方式：1.先給予學(xué)生理論上的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是假設(shè)論證，什么是對(duì)比論證，什么是細(xì)節(jié)描寫，并通過(guò)具體的事例來(lái)形象地說(shuō)明具體的寫作思路、寫作方法和寫作的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如在訓(xùn)練正反對(duì)比論證方法時(shí)，先由學(xué)生說(shuō)明理論上的方法（采用一正一反兩個(gè)事例或運(yùn)用一個(gè)事例的兩個(gè)方面，然后進(jìn)行議論），再由學(xué)生揣摩具體事例的寫作步驟。具體事例比理論要直觀，采用的其中一個(gè)例子的思路是這樣的：先是正面的事例，然后是反面事例，再接著是議論。但比起理論，我們還可以看到更多寫作時(shí)要注意的細(xì)節(jié)：事例之間要注意銜接，而論述的內(nèi)容又分成了兩個(gè)部分，它包括對(duì)事例總結(jié)和對(duì)中心的扣題議論，這些可以對(duì)理論進(jìn)行有效的補(bǔ)充和解讀，使學(xué)生更好地掌握方法技巧。2.使用此種方法，運(yùn)用自己筆記上的材料，限時(shí)進(jìn)行命題作文。理論和實(shí)踐其實(shí)還相差甚遠(yuǎn)，通過(guò)實(shí)踐可以讓學(xué)生暴露自己存在的問(wèn)題，以便改正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3.學(xué)生互評(píng)作文。先由學(xué)生進(jìn)行初步的鑒賞，以提高學(xué)生的作文和閱讀水平。4.老師批改學(xué)生的作文。在批改的過(guò)程中把突出的問(wèn)題做個(gè)總結(jié)，并記住一些佳作和問(wèn)題之作。5.評(píng)講作文。一要充分發(fā)揮佳作榜樣的力量，二要充分地利用問(wèn)題之作的警示作用，三要出示本次作文存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明確自身的問(wèn)題。6.修改作文。對(duì)存在問(wèn)題的地方進(jìn)行修改，然后上交。7.老師批改二次作文。對(duì)存在的問(wèn)題依然要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，留下表現(xiàn)突出的作文。8.進(jìn)行二次作文的評(píng)講。強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的問(wèn)題，這次評(píng)講主要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的同學(xué)，并當(dāng)堂宣讀他們修改的作文，課后張貼展覽，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

學(xué)生從實(shí)踐中獲得真知，在習(xí)作中查找到自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以改正完善，把理論和實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，逐步突破每一個(gè)細(xì)節(jié)，為整篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：寫作不是造假，它就是生活，源于生活卻又高于生活，它需要我們用“心計(jì)”展現(xiàn)生活，抒發(fā)真情實(shí)感。

三、使寶庫(kù)之水得到交匯和升華

讀寫筆記在一定程度上屬于學(xué)生的私人寶庫(kù)，平時(shí)積累的材料還只是“私有財(cái)產(chǎn)”，這些生活之水缺乏交匯，也缺乏進(jìn)一步的升華。為了使各個(gè)寶庫(kù)之主得到交流、受到啟發(fā)，加強(qiáng)他們對(duì)寫作素材的交流、運(yùn)用和升華，擴(kuò)大學(xué)生的視野，我安排在每月的月末以小組為單位出一期作文素材導(dǎo)報(bào)，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)展示和提升自我能力的舞臺(tái)。

具體要求：1.自主設(shè)計(jì)版面。如有的小組設(shè)計(jì)了很多有個(gè)性的標(biāo)題：“我的心聲”“我們四個(gè)人”“朋友們，請(qǐng)放下你高昂的頭”……2.內(nèi)容：摘抄讀到的好文章，并作出經(jīng)典的個(gè)性評(píng)論或者自主抒發(fā)對(duì)生活的感悟、對(duì)人生的解讀等.3.小組分工合作。篩選材料，設(shè)計(jì)版面，抄寫內(nèi)容，各負(fù)其責(zé)。各小組的導(dǎo)報(bào)出爐之后，我專門拿出一定的課時(shí)進(jìn)行交流和切磋。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用競(jìng)賽的形式，把班級(jí)分成南北半球，并由各半球派出代表進(jìn)行一對(duì)一的較量和交流。各小組成員要各司其職，爭(zhēng)取每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，把本小組的個(gè)性之語(yǔ)、智慧之言展示在大家的面前。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，把本組的精華和盤托出，打開心扉，這樣課堂成為了學(xué)生展示自己實(shí)力、提高自己能力的舞臺(tái)。學(xué)生之間得到了真正的交流，也開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此這般把變死水為活水，變活水為智水，即把平時(shí)沒(méi)有深入思考的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解讀和升華。在此激勵(lì)下，一方面，學(xué)生寫讀寫筆記的勁頭十足，增強(qiáng)他們寫作的興趣。另一方面，可以說(shuō)這種方法給我的寫作教學(xué)幫了大忙，對(duì)學(xué)生的寫作也起到了舉足輕重的作用，絕大多數(shù)同學(xué)步入了寫作的正軌，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，營(yíng)造出其樂(lè)融融的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”只要我們辛勤地耕耘“讀寫筆記”這塊土地，就一定能實(shí)現(xiàn)“讀寫筆記”的高效教學(xué)，變貧瘠的土地為沃土，使之成為學(xué)生寫作的寶庫(kù)。

（責(zé)任編輯 史玉英）