把課堂還給學生

臧義華

摘 要：本文重點介紹了一種“把課堂還給學生”的方法——“百家講壇”式教學法，通過開展讀書報告會、詩歌、散文朗誦比賽等形式，提高了學生的主動參與意識和閱讀興趣，增強了語文課的教學效果。

關鍵詞：語文教學百家講壇 自主學習

教育家蘇霍姆林斯基說：“多讓學生閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”于是，筆者決定開設校園里的“百家講壇”，給學生一片自由飛翔的天空，讓他們擁有真正屬于自己的語文課堂，讓語文真正走進他們的心靈。

一、具體操作方法

1.“百家講壇”式讀書報告會

（1）輿論宣傳。為了充分調動學生的積極性，教師首先要做好輿論宣傳。方法是利用周六或周日的時間面向全體學生開講座，強調讀書的重要性，明確“百家講壇”的具體要求，讓學生們內心充滿期待，激發他們躍躍欲試的心情。

（2）講壇內容和形式。學生可以就自己喜歡的名家名作開設講座，自定課題，講解者要對所講的內容盡可能掌握清楚，可以談他人評價，更可以談自己的獨到見解。

（3）學生自主報名。學生準備好材料以后，要提前至少一周到負責教師處報名，登記準備的課題名稱、一份紙質的講座材料以及自己制作的幻燈片文件（包括視頻剪輯）。

（4）加大獎勵力度。對“百家講壇”活動，筆者學校給予了大力的支持，為學生們提供多媒體教室，為開設講壇的學生發紀念品。

2.定期舉行詩歌、散文朗誦比賽

這個活動可以由科代表負責，學生自主報名，其中不僅有參加朗誦的選手，還有評委、主持人、統分員、音樂播放員等等。此外，學生自己規定打分細則和獎勵措施，目的就是讓每一位小時都有參與的機會。參賽內容可以是名家作品，也可以是自己的作品，可以依據朗誦內容自選背景音樂;評委當場給予點評并為選手亮分，觀眾也可以舉手評價選手的表現。

3.小組推薦優秀作文

（1）個體交流（第一遍批閱）。學生寫完作文后，由科代表交給語文老師。務必要注意，第一遍的批閱者是學生，而不是語文老師。步驟如下：學生可以針對自己的作文及他人的評價與小組內的其他成員交流自己的見解;通過小組所有成員的共同討論，選出本組1～2篇最優秀文章;文章選出后，由組內朗讀水平較高的學生面向全班同學朗讀，小組其他成員則要說明作文被選為優秀的理由;將學生推薦的優秀作文，向學校的刊物投稿。

（2）小組推薦（第二遍批閱）。個體交流完成以后，教師把收上來的作文發給學生本人。對于他人的評價，有的學生肯定有不同的看法，這樣就可以給他們第二次批閱的機會。

4.課堂小組交流的方式

在語文課堂，教師應該先讓學生獨立自學，學生在自學過程中學會質疑。古人說：“疑者、覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學生自己發現的問題，如果不能解決，就要發動學習小組的力量，大家集中起來共同討論，如果遇到意見不一致的地方，還可以再面向全班同學，進行師生交流。在這一過程中，教師要深入課堂，及時發現學生討論中出現的問題，并加以引導。這樣教師講的是學生自己質疑的內容，就會提高學生的聽課效率，學生的興趣自然也會高了。

當然，這樣的課堂并不是信馬由韁，而是在師生共同討論完問題后，教師可以針對一些典型問題檢查學生的理解情況，然后加以總結。

二、研究效果

通過“百家講壇”式教學，筆者看到了學生們的努力與付出，看到了他們如何在遇到問題、解決問題中一步步成熟。學生們為“百家講壇”樂此不疲，為讀書爭先恐后。

1.增強了學生的主動參與意識

語文老師應該教給學生的，絕不僅僅是會做題取得高分，更要交給他們生活的本領。 開設一次“百家講壇”，從細讀名著到“宣傳海報”，再到“幻燈片制作”，這些都需要學生有主動站出來的勇氣和信心，然后在參與的過程中為亮出一個“精彩的自己”做出努力，使學生們意識到“參與的過程遠比結果更重要”。

2.增強了學生的閱讀興趣

“百家講壇”大大提高了學生的閱讀興趣。很多學生提出個性化很強的想法或意見，如“但我卻認為……”等等，大大激發了其他學生的閱讀欲望。

3.增強了學生的團結合作意識

參與“百家講壇”的一位學生說：“同學們對我的鼓勵和幫助，是我最大的收獲。”一場“百家講壇”下來，幾乎調動了班內所有學生，即使是一個宣傳廣告詞或海報的版面設計也需要學生們的共同智慧。學生在合作中體驗到的不僅僅是知識，更是友誼與成功的快樂。

4.大大增強了學生交流的欲望

每一次“百家講壇”結束后，學生中往往會形成一個“熱”點，譬如，當某學生講完《簡·愛》以后，學生們就會自覺地到閱覽室找這本書，讀這本書的學生多了，學生之間就很容易產生共同的談話主題，大大增強了他們交流的欲望。

（作者單位：山東省高密市高級技工學校）