技工院校新教師教學技能培訓實踐研究

周曉峰 楊瓊

摘 要：本文提出，在技工院校新教師教學技能培訓中，根據教師成長規律和能力發展特點，以教學中的工作任務為載體，采用微格教學法對新教師進行教學技能培訓，能有效幫助新教師快速掌握教學技能。

關鍵詞：教學技能 能力發展 微格教學

隨著技工教育的不斷發展，每年都有許多新教師進入技工院校師資隊伍的行列。開展有效的新教師教學技能培訓工作，使之盡快地掌握教學方法、適應教學環境、勝任教學工作是新教師培養的重要環節。

一、技工院校新教師教學技能培訓的迫切性

1.新教師隊伍現狀分析

筆者通過對北京、河北、山東、廣西、江蘇、陜西、四川等地技工院校近兩年引進的新教師基本情況的調研，得出如下數據（表1）。

由表1可見，非師范類畢業生占71%，師范類畢業生占18%，企業技術人員占11%。可見，正規示范類院校畢業的教師相對比較少，來自非師范類高校和企業的教師占了很大比重。

表1 技工院校新教師基本情況

新教師來源 是否受過教學

技能專門訓練 是否學習過教

育教學理論 是否有過教學經歷 占比 主要任課

方向

師范類高校

畢業 是 是 部分有 18% 基礎課

非師范類高

校畢業 否 否 無 71% 專業課

來自企業 否 否 無 11% 專業課

對于剛進入學校從教的應屆畢業生而言，雖然其前后的主要生活環境具有同質性，即都是培養人的學校，但他們行為上還沒有完全擺脫學生的習慣，使得他們還沒有確立的教師角色意識與潛意識中的學生角色相沖突，結果是他們的角色意識常常迷失于這種沖突之中。

企業引進人員對整個學校的教學機制和環境還不了解，還不能把學校與企業的工作對象區分開來，因此，他們也往往陷入力不從心的困境。

由于在新教師來源絕大部分是非師范類院校畢業的學生，缺少教學技能的專門訓練，沒有學習過教育教學理論，更缺少從教經歷，對于教學工作而言，都還處于一個零起點階段，因此對新教師進行教學技能培訓，幫助他們盡快勝任教學工作是新教師培養工作的重要措施。

2.新教師教學能力發展分析

諾貝爾獎獲得者、奧地利著名的生物學家昆拉多·洛倫茲博士在“關鍵期”理論中指出，人類的某些行為技能，在某個特定的時間最容易受到外界的影響。如果能在這個時期得到正確的引導和教育，效果將是事半功倍;反之，將形成無法彌補的缺憾。新教師的專業成長也具備關鍵期，存在階段性規律，如圖1所示。

圖1 新教師能力發展規律曲線

（1）從圖可以看出，適應期T2階段是關鍵，新教師如果在教學實踐中有所建樹，那么教學能力會進入一個突飛猛進的階段，逐漸變成“優秀型”教師。如果處于長期徘徊，找不到方向，銳氣消減，將逐漸面臨被淘汰的危險。

（2）適應期對新教師進行培訓是至關重要的。青年教師走上工作崗位的前幾年是最有爆發力的階段，這一步走得好與不好，直接影響到新教師掌握知識的廣度和深度、思維方法與思維品質的養成、創造精神和創造人格的塑造，進而影響到教師職業生涯的發展水平，自我價值的實現和工作樂趣的體驗。

因此，在技工院校積極開發有助于新教師在關鍵期成長的教學技能培訓項目，勢在必行。

二、新教師教學技能培訓項目的開發

開展技工院校的新教師技能培訓工作，需要根據教師職業成長階段和職業工作特點，制定培訓內容和目標。

1.教師職業成長的四個階段及特點

教師職業成長的可以劃分為如下四個階段：入職教師（新教師）、合格教師、優秀教師和知名教師（教育專家），其各階段的特點見表2。

表2 教師職業成長階段特點

職業成

長階段 能力特點 教學工作任務特點

入職教師 沒有教學經驗，對教學方法的處理、師生關系的處理以及教材的處理都還處于認知階段，缺乏必要的教學技能 按規范要求完成的日常教學任務

合格教師 對教學工作的各個環節已經熟悉，對教學工作也能完全獨立勝任，有了一定的職業安全感。但是，缺乏對教學工作的創造性 獨立進行教學設計，完成教學任務

優秀教師 能夠不斷提升自我，能把自己在教學中得到的一些方法和理念進行自我創新，逐步能承擔教學科研和教學管理工作 課程教學研究，開發教材，組建與帶領教學團隊開展教學研究

教育專家 實現從教學思考到教學思想的轉變，不僅可以自己教學，而且能將自己的思想指導和帶動他人教學 課程大綱的編制，課程教學評價，指導教師

2.新教師教學技能培訓內容及培訓目標

教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。新教師處于教師職業成長階段中的入職階段，對新教師開展技能培訓，其目的是幫助新教師盡快勝任所需完成的教學工作。針對新教師教學工作任務特點，我們通過對教師日常教學典型工作任務分析，提煉代表性工作任務，以代表性工作任務作為培訓載體，確定新教師教學基本技能培訓項目（表3）。

表3 新教師教學基本技能培訓項目

典型工

作任務 代表性

工作任務 技能點 培訓目標

教學

準備 1.授課計劃的制訂

2.教案的編寫 1.教材剖析方法

2.教學設計

3.教案編寫 能依據教學大綱，制定教學目標，剖析教材，確定教學方法，編寫教案

課堂

教學 課堂教學的組織與實施 1.教學語言的表達技巧

2.教學內容的導入

3.板書的設計

4.教學方法的運用

5.課堂氣氛的調節 合理導入教學內容，運用講解、演示、板書等教學方法與技巧實施教學。管理課堂，調節課堂氣氛，自然結課

教學

反思 1.撰寫教學小結

2.說課

3.評課 1.教學反思的撰寫

2.說課、聽課、評課的方法 會寫教學反思，會說課，聽課、評課，掌握一定的教學藝術與教學風格

三、教學技能培訓項目的實踐

教學技能培訓項目的實施，要力求培訓目標明確，理論結合實踐，重點突出，學做合一，使得受培訓者的心理壓力小，示范鮮明且具體，反饋及時、客觀，評價技術科學合理。微格教學能較好的符合上述要求。

1.微格教學簡介

微格教學（Microteaching）產生于美國20世紀60年代，是目前公認的較為有效的教學技能培訓方法，教學過程如圖2所示。

圖2 微格教學過程

在運用微格教學實施新教師教學技能培訓時，我們可在一個由5到10人組成的微格教室里，利用10分鐘左右的時間專門訓練某一、兩種教學技能;并利用視聽設備記錄實踐過程，最后進行自評或互評以獲得反饋信息，進而不斷改進和提高教師教學技能。

2.教學活動設計

采用微格教學的形式開展培訓活動，我們可根據工作任務，按微格教學過程劃分學習活動，并根據工作任務要求，設定學習內容和學習目標，見表4。

表4 教學活動

活動過程 學習內容 學習目標

理論培訓 1.教學目標、重點、難點確立

2.課堂教學環節 會制定教學目標，確定教學難點，掌握教學相關環節

教學設計 1.教學過程

2.教學方法的選擇 能選擇運用合適教學方法完成教學過程

角色扮演

實錄 1.教學禮儀

2.板書 1.熟知教師課堂儀態要求

2.熟知與學生的溝通技巧，能有效調整上課語言節奏

回放觀摩

評價評議 觀察受訓者上課過程，運用教師專業語言完成評價和自我評價（受訓者） 語言得體，評價準確

授課實錄 完成以學生為主體的班級授課 能運用教師語言和教師禮儀，選擇合適的教學方法成功完成教學過程

回放觀摩 觀看班級授課錄像 能認真觀摩、記錄、準備評價

反思總結 針對二次觀摩課堂實錄，完成教學反思的撰寫 會運用恰當的語言寫作教學小結和反思

四、教學技能培訓的實際成效

實踐證明，根據新教師職業成長特點，以日常教學中的代表性工作任務為載體，采用微格教學培訓新教師教學技能，是幫助新教師較快掌握教學技能的有效培訓方法。以江蘇省常州技師學院為例，在新教師培訓結束后，我們通過跟蹤聽課、教案比賽、新教師匯報課等方式，對新教師教學進行了測評，效果良好。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）