分組合作學習模式在體育專業英語教學中的運用

劉鳳欽　李佳

【摘要】自2008年我國成功舉辦北京奧運會后，我國的體育事業和人才培養又上了一個新的臺階。體育人才國際化標準要求高等院校對體育專業人才的英語教育也提出新的挑戰。然而，目前我國高等院校和體育專業院校大部分存在體育專業英語教師師資缺乏，教材不統一，學生學習效果不佳等諸多問題。這即影響到體育專業的建設和發展，同時也影響到體育國際化人才的培養。如何發展好體育專業英語教學最終培養出合格的國際體育專業人才是本文探討的主要內容。

【關鍵詞】分組合作學習 體育專業英語 教學

自2008年我國成功舉辦北京奧運會后，我國的體育事業和人才培養又上了一個新的臺階。面對新的機遇和挑戰，我國普通高校和體育院校也在積極加大投入體育人才的培養。體育人才國際化標準要求高等院校對體育專業人才的英語教育也提出新的挑戰。然而目前我國高等院校和體育專業院校對體育專業英語教學的重視程度和實施力度都有一定的差距。大部分高等院校存在師資缺乏，教材不統一，學生學習效果不佳等諸多問題。這即影響到體育專業的建設和發展，同時也影響到體育國際化人才的培養。如何有效提高體育專業英語的教學效果也是目前外語教學和體育教育改革共同關注的問題。

一、分組合作學習模式在專業英語教學中的運用

分組合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。分組合作學習就是以合作小組作為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在分組合作學習模式中創設英語學習情景，培養學生的交流技能和合作精神是實施小組合作學習的保證。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。體育專業的學生個性活潑、思維靈敏、接受能力較強，他們的專業特征決定他們更有協調合作的精神。合作學習既能發揮他們的優勢，調動他們的學習積極性，又能從整體上加強他們的學習能力，為學生們互相學習提供幫助。

二、目前體育專業英語教學的現狀

1.專業英語教學人才缺乏。隨著我國高等教育深化改革的推進，高校教師的轉型成為高校改革的熱門話題。因為目前不同層次高校的體育專業英語教師一般由專業教師或公共英語教師擔任。體育專業教師雖然專業功底深厚，對運動技能及運動原理等方面很熟悉，但英語水平難以達到教學要求。教學中很難把握語言教學重點，教學難點等。即使開設了專業英語，也因為教師隨意安排教學進度或內容等影響了該門課程的教學質量。與之相反，對于英語教師雖然具備英語專業的水準，但是對體育專業知識卻不甚了解，有的體育學科領域或運動項目甚至根本沒有接觸過，教學實際中很難做出相關運動的生動示例解釋或說明，因此時常導致教學效果不好。

2.教材和教學資源匱乏。目前我國市場上可供選擇的體育專業英語教材很少，編寫的水平也參差不齊。各高校在開設體育專業英語的過程中相繼出版了一些自編教材。這些教材，有的內容編排過于古板和簡單，有的教材內容難度偏高，部分涉及的專業內容卻過于陳舊，不能滿足專業要求。有的教材盲目模仿國外的材料，使得師生使用過程中出現教師“教”和學生“學”都困難的問題。而且大部分教材對于專業語言技能的實用程度不高，教學中很難提高學生的學習積極性，對于學生的聽、說、讀、寫技能訓練不足。大多內容較注重形式或是運動項目的介紹，除了新聞報到等剪輯編排外，很少有體育專業英語聽力、應用寫作等方面的內容。另外國際上英文版本的教材也琳瑯滿目，試聽資源較多，很難擇取適合學生實際水平的教材。就目前而言，體育專業英語教材很難滿足不同體育專業學生學習的實際水平。

3.學生學習效果不佳。具資料統計，我國大部分高校（包括體育院校）都設有體育專業英語，有的設為專業必修課，有的設置為專業選修課，但是無論是課程性質是什么，都有一個共同特點：總課時有限。例如有的高校最少的僅有36學時，這樣對于大部分教師無法對于教學方法、經驗進行積累，從而導致教學方法死板、教學手段單一，匆忙完成課時或是教學任務。另外許多年輕教師缺乏“一專多能”的轉型意識，加上大部分學生由于英語基礎知識參差不齊的原因都被動接受知識，死記硬背，對專業英語學習不感興趣，最終學習效果不佳。

三、運用分組合作學習模式對體育專業英語教學的優勢

1.分組合作學習模式體現了“一專多能”的復合型教師的轉變。體育專業人才的發展要求對不同層次的高校教師轉型也提出了更高的改革要求，這不僅符合社會發展的需求，同時也是滿足體育學科、體育行業發展的需求。加強對體育專業英語教師的選拔與培養，建立一支穩定的體育專業英語教學的師資隊伍是當前高等教育教師隊伍改革的必然趨勢，對各高校的教學工作也提出了新的挑戰。分組合作學習模式能在教師的組織下自主學習不同層次的專業知識，對于轉型中的教師無疑是和學生一同分享一同學習的機會。教師可以彌補自己對跨學科專業知識不足的地方，通過小組合作的課題，課外任務一同查閱資料，一起分享討論學習內容。另外教師可以通過分組合作的學習模式來提高自己的專業英語教學水平。

2.分組合作學習模式提供師生開放式的使用教學資源。在體育國際化快速發展的今天，培養適應國際發展需求的高水平國際體育人才，教學資源將起著非常重要的作用。考慮到普通高校和體育院校大學生的英語水平和實際學習能力加上參差不齊的體育專業英語教材，探索適合學生水平和能力的教材及教學資源是解決人才培養和社會需求矛盾的關鍵。在整個分組合作學習模式中，學生處于開放式接收或是查閱學習資源的主要角色。為了完成既定的學習內容或任務，教學（學習）資源是開放的，這不僅符合當今高度發達的網絡社會，同樣可以彌補體育專業英語教學材料參差不齊的現狀。

3.分組合作學習模式符合體育專業學生的學習特點。作為主體性的教學組織形式，分組合作學習體現了“以人為本”的教學思想。學生通過小組合作，成員之間以及成員個體對學習專業英語知識的積極性增強，這不僅符合體育專業學生具有很強合作精神的特點，同樣不斷激發學生對知識的渴望。賦予挑戰的體育專業學生特性也與分組合作學習模式相適應，在小組或是個人完成學習任務時學生需要不斷克服困難，提出問題和挑戰，通過自己努力來不斷學習完善自己的專業英語知識。創新的運用知識也是分組合作學習模式的優勢，因為專業英語領域內許多知識點或是內容，不僅要求學生積極主動地去了解，還需要獨立思考和探索，這就要求學生要不斷創造性地運用知識，而不是被動接受知識。因此，小組合作學習是一種符合體育專業學生學習的教學方法，為培養學生的綜合素質創造了良好的環境，可以在一定程度上解決體育專業學生英語相對薄弱、疏于課堂管理等問題。

四、結語

綜上所述，我們不難看出，要提高體育專業英語的教學效果，教學改革的任務艱巨且勢在必行。它不僅要求體育專業英語教師打破傳統的教學模式，將課堂教學轉入更具有挑戰性的分組合作學習模式，同時對教師的綜合素質和教學能力也提出了更高的要求。做為新世紀的體育專業英語教師，我們應該不辱使命，為培養高素質的體育專業國際人才，提升學生專業素養而不懈努力。

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作者簡介：劉鳳欽，男，（1982.5），漢族，講師，大理大學外國語學院，研究方向：語言教育、語言學、心理語言學。