論英語翻轉課堂的問題及對策

何承全

【摘要】翻轉課堂（The flipped classroom）的顛覆性思維對中國教育產生了巨大沖擊，但受傳統教育理念的強大阻礙，師資力量不足、學生參與效果不佳、實施的支持條件不完善等各種復雜因素的制約，并未完全彰顯出其應有價值。中國的英語教育實踐，隨著英語教學新課程標準的實施和推行，欲實現“課堂”向“學堂”的真正轉型，提升教師的個人素養，為學生提供必要的學習資源，改善軟硬件設施，為“翻轉課堂”的實施提供更深層次、更持久的支持尤顯重要。本論文指出了當前國內普通高校實施翻轉課堂存在的問題，提出相應的解決對策。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學問題與對策

當前，翻轉課堂 （The flipped classroom）的理念也在沖擊著國內普通高校的英語教學。要想突破傳統的教學模式，讓學生喜歡并接受這一新的教學模式，更有效地掌握知識，教師必須提升自我素養，開發優質的教學資源，充分調動師生雙方的能動性，通過局域網或互聯網的有效學習，在尊重學生主體地位的同時，能實現放得出去又收得回來的駕馭教學的能力，最終實現教學目的。

一、翻轉課堂的背景

翻轉課堂這一概念始于2007年，由美國科羅拉多州 “林地公園高中”化學教師喬納森·伯爾曼 （Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，他們嘗試錄制上課用的ppt演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，進而，他們以學生在家看視頻聽講解為基礎，留出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這一做法被更多的學生接受并廣泛傳播。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，它是對傳統教學流程的一種顛倒，采用的是一種“先學后教”的教學模式。然而在國內翻轉教學的研究和探索才剛剛開始。（曾貞，2012年）

二、翻轉課堂的特點

1.教師角色的轉變。翻轉課堂強調學生以自學為主，教師的角色不再只是知識的傳授者，更多成了引導學生學習和解答疑惑的指導者。讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務，教師著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

2.學習時間的翻轉。翻轉課堂教學的特點就是學習時間的翻轉。這種教學模式要求減少教師課堂中的講授時間，增加學生的自主學習時間。由老師來幫助解決或與同學們討論解決（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

3.學生角色的轉換。在翻轉課堂中，學生變被動學習為主動學習，學生對學習起到了掌控作用，這種方式對于英語學習能力薄弱的學生來說更為重要。他們可以從自身的實際出發靈活掌握學習節奏的快慢或重復，不僅降低了學習英語的難度，而且提升了他們在課堂中的學習自信心。主動探索能力是未來人才所必需具備的能力，他們通過互聯網或者其他途徑學習和積累知識，并養成獨立思考、分析和解決問題的綜合能力（范秀麗，2013年）。

三、英語翻轉課堂存在的問題

1.傳統教學理念仍然盛行。要想突破傳統理念的束縛來嘗試翻轉課堂教學阻力重重，一重來自教師：翻轉課堂對老師極具挑戰性，要求付出很多，他們必須充分備課，而且要有吸引力；另外目前師資素養特別是一般高校師資函待提高，而且參差不齊，即使是青年教師想要嘗試，也缺乏足夠的信心和指導。二重來自學生：主動學習能力強、自主意識強的學生自然歡迎這一改革，而那些自覺性和自控性較差的學生往往反受其害，他們平時是不會花太多時間在學習上的。三重來自家長：傳統的觀念認為教師的職責就是教育學生，實現傳道授業解惑，但現在似乎只剩下解惑了，傳道授業由學生自己解決。這是納稅者們無法接受的。

2.英語教學資源相對匱乏。目前，在各大高校中英語翻轉課堂教學資源的建設并不成熟，教學資源的研發是需要團隊和時間的。

3.學生缺乏學習的自主性。在傳統英語教學中，學生多是在教師指導下進行，他們在這種情況下養成了較強的依賴性，學生主動思考的能力相對較差，缺乏對學習內容進行自主研判的能力，在活動中缺乏互動合作能力等，因而對于學生來說，他們的自主學習與合作能力都迫切需要加強與培養（黃慕雄，2013年）。

4.信息技術設計尚不完善。在英語翻轉課堂中，許多教學軟件的設計形式較為死板，或者設計格式不兼容，這樣并不利于各大高校和各個領域的使用。英語翻轉課堂網站導航欄的設計多在首頁，其他的學習頁面在打開之后很容易將導航覆蓋，再繼續學習的話需要將頁面關閉，這樣就降低了學生的學習效率，不適合采用對比學習方式的操作展示，學生在這種學習情況下很容易就產生消極的學習情緒，并不利于學生成績與能力的提升。

四、英語翻轉課堂的相關對策

1.加強英語教學資源的創建。在教學中，可以根據英語課堂中的知識點進行分類，或者根據英語知識的傳遞特征、傳遞規律等進行分類，多層次地錄入教學資源。建立一個開放式的英語翻轉課堂教學系統，并以此為平臺鼓勵廣大英語教師和學生登錄，分享教學資源或者進行互動。英語翻轉課堂網絡平臺的工作人員要關注英語方面的動態，并且及時地更新英語資源（蔣雙紅，2009年）。設置一些獎勵性政策與制度鼓勵大家分享英語教學資源。例如通過分享教學資源，學生可以獲得更多的資源使用權。通過學術交流，提高學生和老師的英語水平能力，組織科研團隊開發教學資源。不同的學生，他們接受教學資源的類型也不一樣。

2.建立學案型設計的環節。一般英語翻轉課堂學案的設計包括學習目標、重點、難點、自學設計、合作學習設計、作品展示以及評價總結等幾個環節。在這些環節的設計與學習中，教師主要扮演著引導的角色，教師指導學生組成相關專題的研究小組，對一些專題進行研究性的學習，或者通過相應的活動開展實踐學習。學習過程中，所有的環節學生都應積極主動地參與并獨立完成，之后，大家通過交流表達自己的學習感受，提出彼此存在的不足。相互交流可以促進學生養成正確的學習方法，養成良好的自主學習和合作學習的習慣（王洪林，2014年）。評價總結這一最重要的環節放在最后實施，特別是對那些英語學習興趣低，學習主動性和自主性差的學生，每一次的評價總結，都能夠幫助他們更好地迎接下一次英語學習。評價總結方式包括組內評價、組間評價及教師評價等，可以將這些方式相結合，通過信息網絡技術平臺和翻轉課堂，不斷地提高學生的綜合素養。

3.根據英語課程內容，設立靈活的教學模塊。翻轉課堂中，可以根據當前的英語課堂的內容設計靈活的模塊，并保證每個分類有著線面的主題。在首頁就要介紹清楚模塊的操作，以方便學生的使用。在所有的界面中，一級科目始終保持置頂的模式。為了方便學生進入網站首頁，對英語課程資源進行設計與制作，提高瀏覽的速度，并在首頁對登錄界面用醒目字體進行標注，減少和避免學生在搜尋過程中產生焦慮情緒。由此，網站界面設計多采用靜態圖片，避免出現網速慢或者瀏覽等待時間長等現象。在瀏覽網站過程中，可將英語資訊等通過彈窗的形式，讓學生以很快的速度瀏覽內容，然后根據課程名稱開始學習，提高學習效率。通過圖文聲像等形式引起學生的興趣和注意，滿足他們的學習需求。

4.轉換教學理念，提高師資水平。在許多人對翻轉課堂還在持疑惑態度的時候，加強師資隊伍教學理念的轉換尤顯重要。Mooc 時代已然來臨，積極應對才是時代的需要，高校教師應及時轉變思路，轉變理念，不應錯失良機。同時應加強對青年教師的培養和指導，使他們盡快適應新形勢的要求，迎接挑戰。

五、結論

在國內，普通高校真正全面實現英語翻轉課堂的教學為時尚早，但不乏嘗試者。希望學生學習愉快，學有所成是廣大外語教育者們共同的心聲，大家一定會尋找到一種適合我國大學生學習的有效模式來，本文作者愿盡一點微薄之力。

參考文獻：

[1]曾貞.翻轉教學的特征實踐及問題[J].中國電化教育.2012 （7）：114-117.

[2]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育.2012（04）.

[3]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報：哲學社會科學版.2013.

[4]黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京郵電大學出版社.2013.58-63.

[5]蔣雙紅.交互式電子白板彰顯數學課堂魅力[J].中國信息技術教育2009.21.

[6]王洪林.翻轉課堂理念對英語教學的啟示[J].基礎英語教育.2014.16.3.