《安全管理學》教學改革的實踐與思考

王春霞 鄒 靜 徐 文 任青山

（六盤水師范學院礦業工程系，貴州 六盤水553004）

《安全管理學》是我國安全工程專業培養方案中非常重要的一門專業必修課，六盤水師范學院是一所升本不久的地方高校，我校的安全工程專業開設時間不長，對于《安全管理學》的教學還沒有形成有效的適合自己學生的方法。因此，筆者在《安全管理學》教學中采用了傳統的知識傳授方法與案例教學法相結合的方法對2012級安全工程的學生進行了教學改革實踐，收到了較好的教學效果，下面筆者談一談在《安全管理學》教學中應用案例教學法的思考。

1 《安全管理學》教學現狀

《安全管理學》是一門學科滲透性和綜合性很強的交叉科學課程，強調將理論應用于實踐并指導實踐，具有很強的實踐性和應用性。因此，在安全管理學教學方法及手段的設計上應盡量體現實踐性。目前筆者選用了機械工業出版社由田水承，景國勛主編的《安全管理學》一書作為2012級安全工程專業的教材，該書基于安全科學、管理科學和行為科學的基本原理，突出安全管理原理、方法，將安全學原理與管理學原理整合、融匯，注重管理理論和方法與安全科學技術以及前沿理論與具體實踐的緊密結合[1]。

安全工程專業大部分學生畢業后到企業從事具體安全管理工作，相關知識主要從這門課程獲取，這些都對安全管理學的教學提出了很高的要求。然而，目前我校在教學上存在許多問題，例如：與其他相關課程內容重復交叉，教學手段單一、傳統理論教學內容過于抽象枯燥、不符課程實踐性強的特點，對于沒有任何工作經驗的本科生來講知識過于抽象等，從具體內容上講，安全管理學內容龐雜，且邏輯連貫性不強，給學生的學習帶來一定的困難。使學生畢業后，在安全管理實踐中不能很快地融入角色[2]。為此，筆者在《安全管理學》教學中進行了案例教學法的嘗試，并取得了良好的教學效果。

2 案例教學法的內涵

案例教學法是一種理論聯系實際、具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生分析問題、解決問題能力和綜合素質的新型教學方法。在利用案例教學法時，教師根據教學大綱規定的教學目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本教材，運用多種形式啟發學生獨立思考、對案例進行分析研究。通過案例教學法將一門學科知識分解到若干個實際案例中，并在課堂教學中注重體現學生的主體地位、實踐技能和創新精神，使學生從知識的被灌輸者變成學習的主動構建者，教師也從知識的傳授者變成構建的幫助者和促進者[3]。

適用于案例教學法的教學內容有現代安全管理方法、事故應急管理、事故管理與調查分析、安全文化理論與建設方法等。例如，在現代安全管理方法中引入一些國際化大企業的優秀做法和一些企業中不好的安全管理案例使學生有深刻的理解。在事故應急管理部分可以給出應急預案的案例和應急救援的案例等[4]。教學過程中所使用的案例不僅局限于教師課前所做的準備和教師提供的案例，還可以安排學生去搜集涉及相關知識的案例，對于讓學生自己搜集案例，由于學生親身去做了這件事，所以搜集者對該部分知識印象比較深刻，理解也比較透徹，其他同學也會很感興趣。

3 教學改革的可行性與必要性

通過筆者的教學實踐發現，現在市面上的安全管理學教材內容以文字為主，公式、例題、案例之類的內容非常少，而傳統理論教學過于枯燥，對于沒有任何工作經驗的本科學生來說知識過于抽象，雖然安全管理學課程具有很強的實踐性與應用性，但是絕大部分學生將其視為對以后工作沒有用處的文科課程。這導致了該門課程的教學效果很不好，學生上課效率很低，玩手機、睡覺、說話現象嚴重，教師講起來也很費勁。這種現象不符合該課的課程性質，更不符合應用性人才的培養目標。

案例教學法可以很好的解決以上問題，它因為具備生動性、趣味性和應用性等特點深受學生喜愛，它可以將理論與實踐有機的結合，學生通過案例能夠在輕松活躍的課堂上很好地理解和消化抽象枯燥的理論知識，可以培養學生將理論知識應用與實際的能力和人際交流合作的能力。授課教師在課堂教學中適當地引入案例教學可以形象、高效的方式完成授課目標。案例教學中學生通過查找相關資料、分析、討論、歸納將理論知識應用到實際案例中，學生參與進整個教學過程，能學習中得到了樂趣，而且這樣學到的知識要比傳統教師講授獲得的知識更加牢固。通過采用案例教學法，學生能夠掌握企業安全管理的方法、事故預防與控制措施、危險源辨識、事故調查與處理、事故預測能力。因此，在《安全管理學》教學中，采用案例教學法是符合應用性人才培養的目標的，也是非常可行和必要的。

企業對安全管理人才的要求越來越高，希望能直接上崗，而不愿意花費人力、物力進行培訓，更不愿用事故等血的教訓去提高安全管理人員的安全管理水平。目前我校安全管理學課程的教學卻不符合企業的要求，教學環節只有理論教學，沒有實驗或實踐教學。許多學生安全管理基本理論和方法、事故統計與分析、事故調查與處理等理論知識掌握的很好，卻不懂得如何將這些理論知識應用到實際的安全管理工作中去。因此，對現行的安全管理學教學方法進行改革，探索出一條理論與實際相結合的新型教學模式勢在必行。

4 案例教學法在《安全管理學》教學中的應用

根據教學內容，恰當選擇案例。案例教學最重要的工作就是案例的收集與選擇，要根據教學內容搜集有代表性的案例或者安排學生去查找相關案例，恰當的案例是教師能夠把握的，易于被學生所接受的。應當根據所講授的理論教學內容，精心選擇案例。在選擇案例時應當注意案例的時效性，否則，學生參與的積極性會降低。

鼓勵學生積極參與，充分調動學生積極性。在選好恰當的案例后，如果選擇的案例是學生搜集的，為了充分調動學生參與案例討論的積極性，讓案例搜集者給學生講解案例，并引導全班學生分為幾個討論組，每個組大概有4個學生，就案例中所提到的問題進行討論，教師根據學生課堂討論的表現情況給予不同的課堂表現成績，這個成績占期末總評成績的一部分，這樣有利于提高學生參與討論的積極性。

增加課堂討論，充分進行交流。各個小組在理解案例材料后，對案例中提出的問題進行討論，各小組有了討論結果以后，由小組選出代表對問題解決方案進行匯報，各小組匯報完成后，允許其他小組成員對方案進行提問，匯報人可指派小組成員進行回答。這樣的課堂交流提高了學生將安全管理理論轉化為實際操作的能力。在討論中，教師應當加以引導，防止學生思路偏離主題，一步一步深入，直到找到更加優化的解決方案。

總結案例討論過程。在各小組匯報結束后，教師要對學生討論及匯報情況進行歸納總結，給出公正的評判。教師不用對案例中的問題給出標準答案，也沒有標準答案，但教師應當對案例中涉及到的理論框架進行梳理，指出學生在分析問題過程中的優缺點。在點評的過程中，教師應當重點考慮學生分析問題的步驟與思路是否合理，能否抓住主要問題和關鍵問題等。

教師的點評是學生掌握、深化認識知識的過程。因此，教師在總結點評的時候，應當重點講清楚理由，分析學生觀點的獨到之處或存在的缺陷，應當給學生進一步思考的余地，引導學生反思討論過程，是否通過案例討論學習或掌握了處理問題的方法或思路等。

5 教學效果的分析

通過在《安全管理學》教學過程中應用案例教學，課堂變得更加輕松和有趣，學生對于安全管理學這樣的“軟科學”學習興趣明顯提高，課堂主動出勤率以及活躍程度都有很大改觀。通過對學生的訪談調查發現，學生對《安全管理學》課程的案例表現出很大的學習興趣，學生的積極性、參與度及對課程的滿意度都有較大的改善。從日常作業及期末考核等環節可以看出，學生對課程知識的掌握和應用能力較之前有明顯的提升。此外，教學案例對部分學生后續的課程設計、技術實習、畢業設計等教學環節的實施都有一定的參考意義。

6 結論

通過在《安全管理學》課堂上應用案例教學法，使得課堂氛圍變得活躍和有趣，學生對《安全管理學》課程的案例表現出很大的學習興趣，學生的積極性、參與度及對課程的滿意度都有較大的改善，提高了教學效果。

［1］田水承，景國勛.安全管理學[M].北京：機械工業出版社，2014.

［2］馬池香，劉輝.《安全管理學》案例教學法應用研究[J].中國安全生產科學技術，2012，8（2）：158-163.

［3］葉青，賈真真，周利華,等.案例教學法在《安全管理學》教學中的應用[J].煤礦安全，2008：116-119.

［4］宮運華，樊建春，馬慶春.安全管理學課程多類型教學方法研究[J].中國安全生產科學技術，2012，8（5）：173-177.