專欄

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■教育日記

旅行是兒童感知這個世界的開始，是兒童對這個世界產生情感的契機，旅行過程能激發兒童的觀察力、好奇心、求知欲、探究能力和生活適應能力。

丁丁的長途旅行

丁丁出生以后，除了走親戚，就是短途郊游，活動范圍就在20平方公里內。每次旅行，就是乘自己家里的汽車，一上車，丁丁就會悄無聲息，全神貫注地觀看窗外的景象，偶爾看到特別感興趣的車子會興奮地叫喊一聲“大車”，讓別人去關注。

旅行中，除了得到快樂的情緒，總有一些其他的收獲，如見到了一塊心儀的石頭，一片可愛的葉子，一根樹枝，等等。這些東西能讓丁丁把玩好一陣子。

去年暑假，丁丁有了長途旅行的機會，跟他媽媽去青島游玩。這對丁丁來說，真的是長途旅行了。他要先乘自己家里的車去火車站，然后乘高鐵去虹橋機場，再乘飛機去青島，再乘高鐵回來。

新的交通工具著實調動了丁丁高昂的興致。丁丁對高鐵的興趣在于它是一輛接一輛整齊地排列的，長長的。甚至當他在看圖畫書時，看到動物的一排牙齒，也想到火車，并且說是火車。說明他抓住了火車的一個主要特征。丁丁多次隨他父母去火車站接我，在沒有乘坐火車前，多少有在百米之外看到火車開過的經歷。但飛機對他來說是一個全新的事物，看到在停機坪上移動的飛機，丁丁非常高興，看到跑道上高速躍起的飛機，他顯然驚訝而興奮，以至于在眾目睽睽之下，張開雙臂，學著飛機奔跑起來，嘴里還發出呼叫聲，表演一遍又一遍，全然無視圍觀的人群。

一個多月過去了，丁丁的興奮點還在火車和飛機上，只要在書里看到，他就會興奮起來，畫畫時經常畫火車和飛機，運動時更經常學火車和飛機。能有幾個興奮點，丁丁的旅行就值了。

對于不到兩歲的丁丁來說，長途旅行也是有挑戰的。青島住處的沙發從形狀、大小看，跟家里的有相似之處，因此，丁丁很樂于在沙發上玩。一到晚上，要上床睡覺了，發現這個床不是家里的床，跟家里的床差異太大了，丁丁就大哭，非要回到沙發上。無奈只能在沙發上睡著，然后抱到床上。這是丁丁的認知，這是丁丁的秩序，現在無奈破壞了，他得慢慢適應，只是等他適應，旅行已經結束。

丁丁的青島之行還有一個興奮點是大海。初到海邊，丁丁感覺到驚訝，有點拘束，沒有我們想像中那么興奮，他甚至都沒有下海。再次去海邊時，丁丁放松下來了，會觀察海灘上的人們，會觀察遠處的大海，傾聽大海的聲音。更重要的是，丁丁已經走進海水里，開始玩沙了，變化莫測的沙和水是一個磁場，深深吸引著丁丁的注意力，他用手在沙水里拍、壓、挖、轉動，沙水變出很多很多的形狀；他使用小桶、小鍬等工具玩沙，真是其樂無窮。丁丁也撿拾沙灘上的貝殼和石子，這些是他未來的一段時間里對大海的念想。一個多月后的今天，丁丁經常要求播放他在大海邊玩耍的視頻，大海已經印刻進了他的心靈。

兒童的旅行是成長的催化劑，每一次有兒童的旅行，都是兒童接觸大自然、感受現代社會生活和現代科技的機會。因此，應該考慮兒童的興趣和需要，從交通工具的安排，到旅行地點的計劃，都要盡可能考慮兒童的特點，盡可能給兒童留下印記和念想。旅行是兒童感知這個世界的開始，是兒童對這個世界產生情感的契機，旅行過程能激發兒童的觀察力、好奇心、求知欲、探究能力和生活適應能力。當然，旅行不是對兒童的教導，純粹教導導向的旅行會讓兒童產生旅行厭倦，旅行僅僅是讓兒童擁有與自然、社會環境相融的機會。

■教育視界

清華附小的《綱領》中強調，作為管理者，不僅要學會管理別人，也要學會被別人管理，這里就涉及一個承受負面情感的問題——調控情緒。

怎樣儲蓄你的情感賬戶

竇桂梅現任清華附小校長，教育學博士，全國特級教師，著有《玫瑰與教育》、《竇桂梅與主題教學》等專著。近幾年去國外學習，所觀所得集成《我的教育視界》一書。

我的師范同學來清華附小學習，一個月后，她總結：“你為人真誠，懂情感管理?！庇盟脑捳f，這情感管理體現在對教師好，給教師力所能及的福利——這都是給予教師職業的尊重。

我覺得，在情感管理中，管理者首先應是一個有情感的人。學校生活如同家里過日子，沒有舌頭不碰牙的。一般情況下，學校中的沖突會有以下幾種情況：學校倡導的理念與個別老師的思想相左；校長和副校長或中層觀點相左；管理者和被管理者在工作中因矛盾產生隔閡；班主任管理疏漏或與學生家長看法不一致等。

剛剛當校長的時候，我心氣特高，急切地想把一切問題解決掉。2011年學校進行了整整三個月的抗震加固改造，而在9月1日學校必須開學！迫在眉睫的事情是，你必須把教室準備出來，清理異味、擺桌椅、擦窗戶、打掃地面，這些都需要教師們來學校和工人一起勞動。然而，就是在這個節骨眼上，有個別教師開始跟你唱反調。他們認為，這是工人干的活，不應該自己干，自己是教師，負責教書育人，不是來干活的。因此，有幾位請假不來，其中有一個老師好幾天都不來，甚至連本屬于她自己管轄范圍內的活也不干。當部門主管打電話給她時，該教師振振有詞地說：“你是違反勞動法，《教師法》中沒有規定教師周末上班，甚至打掃衛生！”

面對這樣的情況怎么辦？扣除獎金？在相關部門內批評？要求作出檢討？說心里話，這些措施顯得很蒼白、無力。這里提到的這位教師，在學校幾次年度考核中都名列倒數。可以看出該教師的表現不僅僅是針對此次大掃除，而是一貫的作風。2012年正值該教師三年的合同考核到期。領導班子一致決定：解聘！這可是一個令人頭疼的大問題。該教師年齡大，在學校工作也已十年之久。解聘已經提出，我們經歷了三個月反反復復的矛盾聚焦，該教師寫標語向我們示威，還把我告到法院、大學校長及相關部門那里。

但是，決定的事情不能后悔！校方挺著壓力和威脅，堅持不再續聘。但我還是念著該教師這幾年在附小的“情分”，盡力幫助她找到適應她的其他單位。又是幾度周折，我終于幫助她找到了一個接收部門。在去那個單位報到的前一天，該教師來到我的辦公室，給我深深鞠了一躬；我還在中秋節收到了該教師的感恩月餅，節日也能收到問候短信。

也許這個案例真的起到了震懾作用。有的教師后來還真有了轉變，那種想來就來，不想來就不來的問題沒有了。教師變得“乖巧”和“聽話”起來。遺忘，遺忘過去！贊美，贊美現在！2012年這一年，另一位原本有著類似問題的教師沒有一天請假，見到我，也微笑。我們互相擺擺手。

我體會到，在團隊建設的初級階段，在“激蕩期”，又恰逢當今各種思潮此起彼伏，社會觀念多種多樣，采取什么樣的方式才能讓學校文化內化為全校上下的認同感？通過什么樣的途徑才可以讓領導者與群眾同頻共振？可以說，凝聚共識的任務非常艱巨。

深刻分析后我發現，當今學校發展過程中，急需解決的問題，實質是由深層的原因造成的，而我自己也會有一些情緒方面的問題。清華附小的《綱領》中強調，作為管理者，不僅要學會管理別人，也要學會被別人管理，這里就涉及一個承受負面情感的問題——調控情緒。遇到“不同聲音”、“反對意見”，或遇到意想不到的事情時，要有勇氣，敢于面對，鎮定沉著地相處對策，甚至決策，從而修煉自己化壓力為動力的能力。當然，情感管理也不是一味討好、忍氣吞聲，大是大非面前要堅持立場，哪怕生氣，也要堅持原則，同時從感情上盡力幫助教師。慢慢地，你與教師之間積累的情感會愈發醇厚牢固。

■教育熊視

在國外，學校行政領導表態要學習中國的教育，不可太相信，如果學校教師委員會、家長委員會決定學中國，那才是真正在學。

國外教育真在學習中國嗎？

熊丙奇教育學者，博士。21世紀教育研究院副院長，中國高校校報協會副會長，上海市高校校報研究會理事長。

“不要總批評中國教育，不管基礎教育，還是高等教育，國外現在都在學中國。英國教育大臣，今年初來中國，明確表示本國中小學要學習中國學校對學生的數學、科學的教育方法。就連飽受國內質疑的985、211計劃，日本、韓國等國家，也在學習中國呢！”近期媒體關于這方面消息的報道，進一步增加了教育官員和學校校長的底氣。

在國外教育體系中，政府官員、校長說了不算。他們的權力有限，教育政策的推進，還要看教師、家長是否支持。國外教育官員，是很“憋屈”的，自己是被社區居民參與選舉的不說，制訂任何政策都必須經討論、審議，而校長在學校里的權力，也很有限。

拿基礎教育的PISA（國際學生評估項目測試）來說，在國外，教育部門很重視，可學校并不以為然，教師和學生家長也對此不熱情，還有教師公開質疑這類測試沒有多大價值，結果弄得成績并不理想。他們想學習中國這種“高效率”，交出一份好看的成績單，但怎么學也學不會。

美國和英國基礎教育，想學習中國的努力，就在本國遭遇質疑：政府教育官員希望學校重視科學、數學教學，重視測試成績，可教師們質疑“學習成績對學生真那么重要嗎”。至于要讓學校老師犧牲學生的自由時間，比如社團活動時間、體育鍛煉時間來提高數學、科學課的成績，更是反對聲一遍，執行不下去。還有很多學區，要求政府必須增加師資配備，而不能讓現有教師承擔更大的工作量來給學生布置更多作業。

這是因為：在國外，政府只是教育的服務者，而不是教育的主導者。學校有充分的辦學自主權，教師們也會維護自己的合法權利，行政命令、政績考核對學校來說，不太管用。政府部門當然想加強自己的權威，“一言九鼎”，可是，搞不好會把自己搞下臺去，不受待見。所以，在國外，學校行政領導表態要學習中國的教育，不可太相信，如果學校教師委員會、家長委員會決定學中國，那才是真正在學。如果就此對國外學中國信以為真，覺得中國教育了不起，是很大的誤會。

高等教育的各種計劃，就是國外學習，學過去也和我們完全不一樣。

說到底，國外的教育管理制度和學校辦學制度，和我國有著根本的差別。我國目前的教育管理和學校辦學，存在比較嚴重的行政化傾向，實行行政治校，國外在學習我國時，不可能把我國這種治理模式也學過去，政府想加強對學校的管理，學校領導要增加自己的行政權，很難在國外教育管理體制和辦學制度中行得通。在國外學校自主辦學、現代管理的教育制度環境中，官員們表態要向中國學習，一來不太可信，二來要分析其具體可以學些什么。

在國外的教育管理制度中，政府部門不可能發文要求學校學習某一經驗，學校也不可能全部立刻響應，只能在尊重學校辦學自主權、教師自主權的情況下，做一定的政策引導，在這種情況下，國外學校可能會結合本校的情況，適當借鑒他國的好的做法，這是對教育的進一步完善，而不是復制“中國模式”。

對于我國教育來說，必須清醒地認識到這一點，忽視國外教育管理、學習辦學制度的差異，認為國外政府也學我國、也借鑒我國的教育、學術計劃，以此論證我國目前行政管理、治校的合理性，會影響我國的教改進程。國家教育規劃綱要和十八屆三中全會《決定》，明確提到，我國要深入推進教育“管、辦、評”分離改革，落實和擴大學校辦學自主權，要推進考試招生相對分離，建立分類考試、綜合評價、多元錄取新模式，這是我國教育改革必須堅持的方向，而不能以國外的所謂學習，阻止改革。

■袁照視角

“好學?！背蔀槭浪谆母拍?，僅僅把學業提升、把升學率作為唯一或最主要的評價目標，圈養孩子，根本談不上師生的生命成長，談不上情懷、擔當、原創精神。

好學校與好教育

柳袁照江蘇省蘇州第十中學校長，江蘇省語文特級教師，中國作家協會會員。

好學校與好教育，原來是一致的，現在這兩者開始分離，至少，部分的分離。學校是教育的地方，學校好，當然教育一定好，可是為什么我要說，兩者開始分離了呢？最近，我去參加一所很好的學校督導評估，或許是看別人的時候，更看得清自己。檢查別人，也是在檢查自己，特別是我們關起門來辦學，自我得意的時候，會忘了自己是誰，會看不清自己，自高、自大，特別是這些所謂的優質學校、品牌學校、示范學校更為突出。現在，我們要發問：辦學校與辦教育，兩者的區別在哪里？好學校與好教育是一個概念嗎？

對這個問題，思考已久。現在，人們公認的所謂好學校，往往是那些熱點學校。生源好、升學率高，社會熱捧、家長熱捧，最終出現超大規模發展，超常規發展。超大規模發展，導致有些地區出現“寡頭學?！?，上萬人（甚而還有數萬人）的中學，占盡了當地的有限資源，包括人的資源、物的資源。超常規發展，導致不按教育的規律、人的成長規律辦學，追求經濟效益、追求聲譽效益，遠離教育本質，功利化辦學。這樣的學校，一度被稱為“好學校”。

兩年前，美國老師雷夫到中國來。在某個城市，接待者有意安排了一所好學校，有著優秀的辦學歷史傳統的示范學校，讓他參觀、考察。雷夫參與了該校師生的活動。臨走，他對陪同的人說，這個城市最優秀的老師一定不在這所學校。理由是什么？這所學?？墒钱數刈詈玫膶W校。雷夫怎么會有這種思維？他怎么斷定最好的學校中一定沒有最好的老師？學校集中的都是最好的生源，面對的都是同一類學生，校園里有最好的辦學條件，別人的校園可以沒有陽光，而他們的校園一定會是充滿著最明亮的陽光。

什么是好教育？好教育是真正關注師生生命成長的教育。有教無類，這是前提。學校、老師無理由選擇學生，學生卻有權利選擇學校、老師。生命成長是一個教育的完整概念，師生健康、茁壯，陽光、燦爛，善良、誠實，那永遠是第一位的，是教育的終極目的。好教育需要有好老師，什么樣的老師才是好老師？“有情懷、有擔當、有原創精神”這些品行是必須具備的。有情懷的人，一定不是唯功利的人，有超然的情懷、本土的情懷，有愛懂感恩的情懷。能擔當的人，一定是有責任感的人，這樣的擔當，會以民族為重、國家為重、社會為重。有原創精神的人，有感悟能力、審美能力，善于求知、求異、反思，這樣的原創精神，能推動人類文明的進步。以老師的情懷孕育孩子們的情懷，以老師的擔當精神鍛造孩子們的擔當精神，以老師的原創品行影響孩子們的原創品行。師生平等，相互尊重，相互理解，師生共同成長。而這些理念已經成為現實，成為學校的日常狀態，學校的氣息只有這樣的氣息，唯有如此，才是好教育。

擁有好教育的學校才是好學校。當下所謂的“好學?！痹S多已經變異。“好學?！背蔀槭浪谆母拍?，僅僅把學業提升、把升學率作為唯一或最主要的評價目標，圈養孩子，根本談不上師生的生命成長，談不上情懷、擔當、原創精神。這樣的“好學?！钡拇嬖?、發展，又是以影響、犧牲其他學校的生存、發展為前提的，就是“校霸”。

衡量一所學校，是把這所學校放到整個社會背景中，還是放到整個區域的教育背景中，得出的結果是不一樣的。我以為“好學?！辈恢皇且环N贊譽，還是內涵。這樣的贊譽與內涵不只是品牌學校、優質學校、示范學校的專利，所有的學校都能成為好學校，無論擁有怎樣的條件，只要能辦出好教育的學校，就是真正意義上的好學校。