共同趟過(guò)生命河

特約撰稿_劉靜

共同趟過(guò)生命河

特約撰稿_劉靜

全國(guó)公開(kāi)招聘，綜合排名第一，注重塑造學(xué)校精神和文化，為新校長(zhǎng)寫(xiě)下的十條建議風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，教師專業(yè)發(fā)展方面有需求，總是盡可能去滿足。打造名師，扶持特色教育，他就是深圳園嶺小學(xué)校長(zhǎng)梅仕華——

深圳市園嶺小學(xué)校長(zhǎng)梅仕華

2014年，對(duì)園嶺小學(xué)和校長(zhǎng)梅仕華來(lái)說(shuō)，都是具有深刻意義的一年。園嶺小學(xué)建校30年，而梅仕華調(diào)任園嶺小學(xué)校長(zhǎng)也整整13年——1999年4月，福田區(qū)面向全國(guó)公開(kāi)招聘校長(zhǎng)，經(jīng)面試筆試，梅仕華綜合排名第一，調(diào)入福田區(qū)上沙小學(xué)任校長(zhǎng)，兩年后，轉(zhuǎn)任園嶺小學(xué)校長(zhǎng)。

說(shuō)起到園嶺小學(xué)后的難處，梅仕華說(shuō)：“最大的困難還是在三校合并的時(shí)候。”那是2002年，為滿足轄區(qū)居民需求，發(fā)揮名校品牌效應(yīng)，福田區(qū)將園嶺小學(xué)同原園東、園西小學(xué)三校合并組建大的園嶺小學(xué)，并分別冠名為園嶺小學(xué)本部、一部、二部。大園嶺成為深圳市第一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育試點(diǎn)小區(qū)，第一個(gè)集團(tuán)化的學(xué)校。

學(xué)校合并不能簡(jiǎn)單等同于企業(yè)兼并。三所學(xué)校校齡都比較長(zhǎng)，各有特色。合并初期，三部之間如何真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高度的融合，是擺在梅仕華面前最大的“攔路虎”，“理念要整合，特色要整合，資源要整合。還有人心的整合，這是最難的。”

2003年，大園嶺參加省級(jí)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收。借這個(gè)契機(jī)，梅仕華號(hào)召大園嶺上下一盤(pán)棋，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分部管理，構(gòu)建了牢固的“命運(yùn)共同體”。這次評(píng)估除各指標(biāo)體系均高分通過(guò)外，單效益加分就達(dá)到了408分，開(kāi)創(chuàng)了深圳市評(píng)估史上的先河，也使園嶺人的凝聚力得到空前提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校一校三部等級(jí)的同步運(yùn)行。從此，園嶺小學(xué)告別了艱難的磨合期，進(jìn)入從“形合” 到“神合”的長(zhǎng)效發(fā)展期。

2004年，梅仕華又開(kāi)始著手梳理園嶺小學(xué)的理念系統(tǒng)，提煉“園嶺精神”， 8月，學(xué)校成立品牌顧問(wèn)小組，聘請(qǐng)全國(guó)許多知名學(xué)者、專家分析園嶺小學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)后，提出打造品牌的舉措和渠道，并分解成為很多部分，細(xì)化到學(xué)校日常的每項(xiàng)工作中。最后，提煉出園嶺小學(xué)的核心價(jià)值觀，如今，“敢為人先，追求卓越”八個(gè)藍(lán)色大字寫(xiě)在教學(xué)大樓墻體上。

2012年8月，為更好地打造學(xué)校三部的特色，以利各部更加自主地發(fā)展，區(qū)委、區(qū)政府又決定將“大園嶺”三部拆分成三所學(xué)校，獨(dú)立辦學(xué)，梅仕華仍是園嶺小學(xué)校長(zhǎng)。

十條“軍規(guī)”

2010年，梅仕華為新校長(zhǎng)做培訓(xùn)，他寫(xiě)了一篇名為《對(duì)新任校長(zhǎng)的十條建議》的文章。這篇文章后來(lái)被多家媒體轉(zhuǎn)載，成為校長(zhǎng)的“軍規(guī)”。

建議一，切忌手忙腳亂。校長(zhǎng)應(yīng)同班子一道坐下來(lái)認(rèn)真研究，分清主次、輕重和緩急，理清頭緒，依靠集體的智慧和力量，分門(mén)別類(lèi)，逐一列出清單，責(zé)任落實(shí)到人。

建議二，切忌操之過(guò)急。要妥善處理好“破與立”的關(guān)系， “繼承與創(chuàng)新”的關(guān)系。既要秉承優(yōu)良傳統(tǒng)并發(fā)揚(yáng)光大，又要開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

建議三，切忌沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云。最好的辦法是深入調(diào)研，廣泛搜集信息，準(zhǔn)確掌握第一手資料，再經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)的斟酌，妥善處理好各種信息，并條分縷析，形成自己的判斷。最后，再經(jīng)過(guò)班子集體研究，達(dá)成共識(shí)，拿出處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法與對(duì)策。

建議四，切忌喪失原則。校長(zhǎng)應(yīng)該準(zhǔn)確把握“情與理”的辯證關(guān)系。校長(zhǎng)的管理應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)，柔性為人，剛性為事。對(duì)后進(jìn)的遷就和包庇，就是對(duì)先進(jìn)的不公平；對(duì)先進(jìn)的不鼓勵(lì)、不肯定，就是對(duì)后進(jìn)的慫恿。

建議五，切忌任人唯親。要學(xué)會(huì)運(yùn)用“圓心理論”，平等對(duì)待每位教師，與每一個(gè)教師保持相同的距離，使每一個(gè)教師都能感受到對(duì)他的平等和尊重。校長(zhǎng)要有識(shí)師之眼，愛(ài)師之心，用師之道，勵(lì)師之術(shù)，育師之識(shí)，護(hù)師之膽，薦師之德。要堅(jiān)持干部任用的原則，知人善任，秉公辦事，要敢于提拔使用能力比自己強(qiáng)的人。

建議六，切忌獨(dú)斷專行。校長(zhǎng)應(yīng)努力提升管理的科學(xué)性、藝術(shù)性和戰(zhàn)略性。校長(zhǎng)本人要努力做到，大事不獨(dú)斷，瑣事不糾纏，難事不推諉，好事不搶先，工作不挑剔，失誤不埋怨。

建議七，切忌脫離課堂。只有深入課堂，參與教學(xué)研究，才能更好地將管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者三個(gè)角色融為一體。校長(zhǎng)是一校之魂，但“魂”要附教育教學(xué)之“體”。

建議八，切忌疏于修煉。校長(zhǎng)理應(yīng)是學(xué)校的首席學(xué)習(xí)者，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的引領(lǐng)必須基于校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。要勤于修煉，豐富自己，完善自我。要向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向外物學(xué)習(xí)，修煉自己的氣質(zhì)，提升自己的品位。

建議九，切忌目中無(wú)人。校長(zhǎng)要千方百計(jì)讀懂教師的心，要了解教師、理解教師、尊重教師、幫助教師、滿足教師、教育教師。校長(zhǎng)要關(guān)注教師中的弱勢(shì)群體，更要特別關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)和精神需求。

建議十，切忌亂施于人。校長(zhǎng)必須以身作則，帶頭垂范己所不欲，勿施于人；己所想欲，慎施于人；己所能欲，才施于人。

在這篇文字里，梅仕華向校長(zhǎng)們分享了自己的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育的思考。

梅仕華認(rèn)為學(xué)校管理有三重境界：人治，即校長(zhǎng)管理；法治，即制度管理；德治，即思想或文化管理。在教師團(tuán)隊(duì)的管理上，梅仕華采取剛性的制度管理與柔性的人本管理相融合的理性管理。

“校長(zhǎng)的管理要有戰(zhàn)略性、科學(xué)性和藝術(shù)性，要讓人做正確的事、高效地做事、愉快地做事。”校園里遇到遲到的老師，梅仕華總是繞道走，“何必讓老師尷尬呢？”

“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。” 梅仕華認(rèn)為，一所學(xué)校的成功，離不了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)。他把打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)作為這些年工作的重中之重。

三十年校慶系列叢書(shū)

李祖文老師閱讀教室照片

他把教師職業(yè)生涯歸納為四重境界：功利境界，道德境界，科學(xué)境界，生命境界。他認(rèn)為，一個(gè)真正的名師，他的幸福觀是建立在對(duì)職業(yè)生涯的價(jià)值體驗(yàn)上。因此，要促使教師擁有共同的價(jià)值追求，激勵(lì)教師努力成為一個(gè)仰望星空的人，自覺(jué)把教育工作當(dāng)做人生的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，視教育工作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)，發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)教育、享受教育，并能夠從教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)方法的改進(jìn)中尋找樂(lè)趣，從與學(xué)生的交往、品味學(xué)生的成長(zhǎng)中尋找樂(lè)趣，使自己的教與學(xué)生的學(xué)相互交融，彼此相長(zhǎng)，創(chuàng)造和諧、圓融的教學(xué)境界。

激勵(lì)名師

2002年，李祖文懷揣著理想，來(lái)到深圳。初來(lái)乍到，梅仕華就任命他做了語(yǔ)文組組長(zhǎng)，不斷給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，如今，李祖文已是福田區(qū)首席教師，成立了語(yǔ)文特色工作室，有專屬的閱讀教室。

李祖文的閱讀教室被稱為“兒童閱讀第一號(hào)教室”——最初的想法始于2012年，李祖文跟梅校長(zhǎng)說(shuō)起自己想在語(yǔ)文閱讀上做些嘗試，沒(méi)有想到，梅仕華熱烈回應(yīng)：“你只管大膽地去做，所有硬件你不用管，專心把課程軟件做出來(lái)。”

很快，與眾不同的閱讀教室投入使用，六邊形的漂亮?xí)雷屆總€(gè)小組的孩子可以相對(duì)而坐，教室三面墻成了巨型書(shū)架，里面放滿了書(shū)籍，供學(xué)生使用的電腦放在教室的不同角落。

兩個(gè)月后，梅仕華陸續(xù)請(qǐng)專家來(lái)聽(tīng)李祖文的課，這是對(duì)閱讀教室的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)。專家們對(duì)李祖文潛心鉆研兒童閱讀的做法給予了充分的肯定，越來(lái)越多的人知道了李祖文和他的閱讀教室。

教育局一位領(lǐng)導(dǎo)看過(guò)閱讀教室后問(wèn)梅仕華：“如果我是普通教師，我想問(wèn)問(wèn)你，你為什么對(duì)李祖文老師這么好？他們班教室為什么是這樣特制的桌子？為什么有這么多書(shū)柜？為什么給他配六臺(tái)電腦？為什么他每次出去講課你都放他出去？” 梅仕華脫口而出：“因?yàn)樗兴伎剂Α⒂袆?chuàng)新力、有執(zhí)行力，這樣有思想、敢創(chuàng)新的老師，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸要支持！別的老師有突破，我也一樣支持。”

梅仕華把李祖文當(dāng)做典型，他在不同的場(chǎng)合說(shuō)：“我支持的不是李祖文本人，而是這個(gè)類(lèi)型的老師。”只要任何教師在專業(yè)發(fā)展方面有需求，梅仕華總會(huì)盡可能去滿足。

說(shuō)起對(duì)教師的培育和關(guān)心，梅仕華說(shuō)：“我認(rèn)為校長(zhǎng)關(guān)心教師有三重境界：我是你的知音、助你到達(dá)理想彼岸、你我共同趟過(guò)生命河。所謂‘共同趟過(guò)生命河’，正好對(duì)應(yīng)著教師生涯的最高境界——生命境界。一所學(xué)校是一個(gè)命運(yùn)的共同體，學(xué)校的興衰和每個(gè)人息息相關(guān)。如果從校長(zhǎng)到每個(gè)教師都把園嶺當(dāng)做自己的家，都把我們從事的這份職業(yè)上升到了我們生命的境界，同舟共濟(jì)，患難與共，那么我們都可以借園嶺這個(gè)載體，這個(gè)平臺(tái)，享受教育，釋放生命的輝煌，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。”

如今，園嶺小學(xué)有兩名特級(jí)教師，6位中學(xué)高級(jí)教師，70位小學(xué)高級(jí)教師，區(qū)級(jí)以上名師40余名，大約占到了學(xué)校專業(yè)教師的47%。還有兩位福田區(qū)杰出人才，兩位福田區(qū)首席教師，有各級(jí)名師工作室五個(gè)，是福田區(qū)區(qū)級(jí)以上名師工作室最多的學(xué)校。

幸福課程

“學(xué)校有沒(méi)有孩子們敬佩、喜愛(ài)的好老師？有沒(méi)有孩子們樂(lè)意交往的可愛(ài)的小伙伴？有沒(méi)有孩子們樂(lè)此不疲、積極參加的豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)？有沒(méi)有孩子們喜歡閱讀、愛(ài)不釋手的好書(shū)籍？有沒(méi)有孩子們展示自己一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)？有沒(méi)有孩子們引以為榮、喜愛(ài)學(xué)校、向往學(xué)校的獨(dú)特魅力？……如果所有的問(wèn)題答案都是肯定的，那它才是一所好學(xué)校。”

懷著“為每一個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基”的教育理想，梅仕華和他的同事們把幸福課程體系當(dāng)成了近年的工作重心。

什么是“幸福課程”？“幸福課程最重要的核心，就是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)需，滿足學(xué)生自主選擇的要求。自主是孩子快樂(lè)的源泉，如果學(xué)校開(kāi)的課不是學(xué)生自主選擇的，他們有何興趣和幸福感可言？要構(gòu)建幸福課程體系，光靠國(guó)家課程是不夠的，必須加上地方課程和校本課程的有效輔佐和補(bǔ)充，才能達(dá)到。”梅仕華說(shuō)。

每周四下午，全校學(xué)生置身于自主選擇的特色課堂，學(xué)習(xí)感興趣的校本課程，莫不歡欣鼓舞，興致勃勃。

現(xiàn)在，全校共開(kāi)設(shè)了60多門(mén)校本課程供學(xué)生自主選擇，其中精品社團(tuán)21個(gè)。全校教師和學(xué)生的參與率達(dá)到100%。精品社團(tuán)是在校本特色課程的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，條件相對(duì)成熟的課程，已編成校本特色教材。

負(fù)責(zé)教學(xué)工作的梅燕岐副校長(zhǎng)和侯燕君老師合開(kāi)了“傳承民俗文化的飲食制作”課。說(shuō)起開(kāi)這門(mén)課的初衷，小梅校長(zhǎng)（老師們稱梅燕岐為“小梅”，稱梅仕華為“老梅”）不自覺(jué)地面露笑容：“我教的六年級(jí)品德教材里有三個(gè)課時(shí)關(guān)于飲食文化的內(nèi)容，這門(mén)課是對(duì)教材的延伸。我個(gè)人對(duì)飲食制作非常有興趣，中國(guó)飲食有地域特色，包含著很有意思的民俗文化。在深圳這樣的移民城市，學(xué)生的家庭來(lái)自全國(guó)各地，每個(gè)地方都有自己的飲食文化。我是天津人，侯老師是武漢人，一南一北，互通有無(wú)。梅校長(zhǎng)是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，給了我們很大的支持。”

小梅校長(zhǎng)美食制作課

選課的孩子來(lái)自五六年級(jí)，課堂就在學(xué)校食堂。記者去采訪時(shí)，孩子們正在學(xué)習(xí)包餃子。每四人圍坐一臺(tái)，兩人一塊砧板，砧板上放著餃子皮和餡料。侯老師給孩子們做示范，小梅校長(zhǎng)挨桌指導(dǎo)。鋪好餃子皮，放餡，捏合，孩子們興奮地看到一個(gè)個(gè)形狀各異的餃子在自己的手里奇跡般地“誕生”。

小梅校長(zhǎng)說(shuō)：“我希望未來(lái)可以開(kāi)發(fā)出一套校本教材，包括我們每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本方法指導(dǎo)，詳細(xì)制作過(guò)程的圖片，相應(yīng)的民俗文化介紹等。我還考慮以后請(qǐng)一些家長(zhǎng)義工進(jìn)課堂，他們可以秀自己的拿手菜，也可以幫助拍攝美食圖片等。”

擊劍、足球和版畫(huà)

學(xué)校食堂里，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“咱們學(xué)校怎么沒(méi)有擊劍隊(duì)啊，要是有，我肯定第一個(gè)參加。”學(xué)生的無(wú)心之語(yǔ)，正好被校長(zhǎng)梅仕華聽(tīng)到，并引起了他的思考：學(xué)生為什么對(duì)擊劍這么感興趣？練擊劍有什么益處？深入了解了擊劍運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)后，梅仕華決定將其引入校園。今年6月，在福田區(qū)第一屆中小學(xué)生擊劍比賽中，徐國(guó)懋老師和外聘教練王斌老師帶領(lǐng)的園嶺小學(xué)擊劍隊(duì)獲得福田區(qū)團(tuán)體總分第一名，園嶺小學(xué)也成為福田區(qū)和深圳市的“少兒擊劍訓(xùn)練基地”。

“快樂(lè)足球”也是園嶺小學(xué)的精品社團(tuán)之一。

2006年，園嶺小學(xué)組建了足球隊(duì)，由劉晉、果輝兩位教練負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練。劉晉老師說(shuō)：“我們現(xiàn)在的快樂(lè)足球特色課程課，按年級(jí)分為兩個(gè)小組，分別進(jìn)行訓(xùn)練。”隊(duì)員由本班體育老師推薦，通過(guò)速度、靈敏度、爆發(fā)力、身體協(xié)調(diào)性等幾項(xiàng)測(cè)試后，方可加入。為了提高教練的專業(yè)水平，劉晉也經(jīng)常訓(xùn)練，修正自己。梅校長(zhǎng)得知哪里有培訓(xùn)，也總是第一時(shí)間送他去。

這支足球隊(duì)從最初的福田區(qū)第八名起步，名次逐年上升。前不久，他們以深圳市小學(xué)組亞軍身份晉級(jí)廣東省“誰(shuí)是球王”爭(zhēng)霸賽，獲得亞軍。

這兩年，深圳市很多中學(xué)開(kāi)始招收體育特長(zhǎng)生。社團(tuán)隊(duì)員周榆因?yàn)楸憩F(xiàn)突出，已被深圳中學(xué)和深圳市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部?jī)伤？粗小?/p>

園嶺小學(xué)行政樓一樓陳列著很多學(xué)生的版畫(huà)作品，或凹版，或凸版，充滿童真童趣。

“在我們園嶺，每個(gè)學(xué)生都會(huì)版畫(huà)。”梅仕華說(shuō)。園嶺小學(xué)的版畫(huà)教學(xué)實(shí)行課內(nèi)普及和課外輔導(dǎo)提高相結(jié)合。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始接觸版畫(huà)，小學(xué)六年，每學(xué)期不少于四課時(shí)的版畫(huà)學(xué)習(xí)，再加上第二課堂活動(dòng)，課余版畫(huà)興趣班，以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀作品。學(xué)校有一間140平米的版畫(huà)工作室。

學(xué)生版畫(huà)作品《風(fēng)雪自行車(chē)》蔡穎慧 10歲

2014年11月25日，“有版有眼”國(guó)際少兒版畫(huà)作品展在深圳市關(guān)山月美術(shù)館舉行。園嶺小學(xué)“王鵬（版畫(huà)）特級(jí)教師工作室”的主持人，58歲的王鵬老師，就是這次展覽的策劃人和組織者。王老師從教30年，在園嶺小學(xué)工作的20年里，王鵬和同事們投身兒童版畫(huà)教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，成績(jī)斐然：2002年籌辦深圳市首屆中小學(xué)版畫(huà)研討會(huì)，2004年在深圳市博物館舉行全國(guó)少兒版畫(huà)作品展，2007年受邀參加深圳市第三屆國(guó)際文化產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)，2008年“孩子眼中的深圳”“深圳的昨天今天明天”園嶺小學(xué)學(xué)生版畫(huà)作品展……

近幾年來(lái)，學(xué)生有600余幅分別在國(guó)內(nèi)外參展、獲獎(jiǎng)與發(fā)表，學(xué)校自主研發(fā)、編輯出版了三套版畫(huà)教材，中文版教材被國(guó)內(nèi)百余所中小學(xué)采用，雙語(yǔ)版教材《走進(jìn)本土文化，邁向國(guó)際教育——版畫(huà)雙語(yǔ)教學(xué)課例》是園嶺小學(xué)走向國(guó)際化的大膽嘗試。

王鵬老師說(shuō)：“梅校長(zhǎng)格外重視藝術(shù)教育，他總是說(shuō)，我們不能以犧牲學(xué)生的幸福來(lái)?yè)Q取所謂的高分?jǐn)?shù)、高質(zhì)量，學(xué)生在校不光要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，小學(xué)階段應(yīng)該是素質(zhì)教育。”

梅仕華說(shuō)：“版畫(huà)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是藝術(shù)修養(yǎng)，也是行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。版畫(huà)制作過(guò)程非常具有條理性，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，探究的學(xué)習(xí)精神，還有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。”

二十年的積淀，使園嶺小學(xué)的版畫(huà)教育成為學(xué)校藝術(shù)教育當(dāng)之無(wú)愧的“龍頭”。在版畫(huà)的帶動(dòng)下，園嶺小學(xué)的藝術(shù)教育之花千姿百態(tài)，學(xué)校舞蹈隊(duì)、管樂(lè)隊(duì)、弦樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、校園劇社等教學(xué)和比賽活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)教育的百花園里開(kāi)花吐蕊，爭(zhēng)奇斗艷。

機(jī)器人團(tuán)隊(duì)

2014年11月，園嶺小學(xué)機(jī)器人團(tuán)隊(duì)參加廣東省第二屆虛擬機(jī)器人比賽，6名參賽選手獲了五個(gè)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)，獲得3D虛擬機(jī)器人搜救比賽小學(xué)組十強(qiáng)的五個(gè)席位。

在暑假時(shí)，這批“00”后娃娃兵到美國(guó)參加了Botball機(jī)器人輔助康復(fù)任務(wù)淘汰賽，他們是此次賽事唯一一支小學(xué)代表隊(duì)，打入全球12強(qiáng)，獲得組委會(huì)最佳評(píng)委獎(jiǎng)。之前，在北京舉行的中國(guó)區(qū)域賽里，程序組、拼裝組、文檔組、宣傳組四組人馬分工合作，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，包攬了機(jī)器人輔助康復(fù)任務(wù)三項(xiàng)冠軍。而這個(gè)團(tuán)隊(duì)從組建至今，僅僅四年時(shí)間。

胡泊老師和孩子們比賽照片

“最初我也只是帶著幾個(gè)孩子在課余玩一玩。”機(jī)器人團(tuán)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)胡泊老師原來(lái)是教計(jì)算機(jī)的老師，因?yàn)閮鹤釉谏钲谥袑W(xué)讀書(shū)期間參加了航模社團(tuán)，胡老師接觸到一些相關(guān)知識(shí)，她萌生出引進(jìn)機(jī)器人項(xiàng)目的想法后，梅仕華表示大力支持。于是，胡老師和搭檔羅朗納、朱忠清一道，帶著娃娃兵越“玩”越起勁，越“玩”越HIGH，逐漸“玩”出了名堂，“玩”到了國(guó)際舞臺(tái)。

2014年9月，2014屆畢業(yè)生郭芃、寧千里考入深圳中學(xué)超常班，入選深圳中學(xué)高中機(jī)器人競(jìng)賽組。如今，深圳教育發(fā)展基金會(huì)將園嶺小學(xué)定為“深圳市智能機(jī)器人創(chuàng)新體驗(yàn)中心”，中央電教館也在這里成立了機(jī)器人教育基地。

讀書(shū)節(jié)

每年，園嶺小學(xué)有很多周期性、定期性的嘉年華活動(dòng)，語(yǔ)文周、數(shù)學(xué)周、英語(yǔ)周，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)等，每月各班級(jí)都會(huì)開(kāi)展 “園嶺之星”等評(píng)比活動(dòng)。2014年秋季開(kāi)始，園嶺小學(xué)的孩子們又有了一個(gè)新的節(jié)日——讀書(shū)節(jié)。

借著深圳市“讀書(shū)月”的東風(fēng)，園嶺小學(xué)將2014年11月10日—11月21日定為校園“讀書(shū)節(jié)”；擬定活動(dòng)主題為：“享讀書(shū)之樂(lè) ，筑園嶺之夢(mèng)”；梅仕華校長(zhǎng)第一時(shí)間為全校老師推薦了好書(shū)《課堂的革命：師生平等對(duì)話錄》，并與活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組擬定了讀書(shū)節(jié)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)制作了宣傳海報(bào)、教師薦書(shū)卡、親子薦書(shū)卡等。為了拓寬學(xué)生們的讀書(shū)視野、豐富班級(jí)圖書(shū)角，還設(shè)置了校園讀書(shū)長(zhǎng)廊，讓師生們積極賞閱圖書(shū)，品味讀書(shū)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，各班進(jìn)行了相關(guān)讀書(shū)主題的班隊(duì)會(huì)、圖書(shū)漂流、讀書(shū)交流等活動(dòng)，還對(duì)墻報(bào)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，推選出共30位校園“讀書(shū)之星”。這些活動(dòng)為的是給學(xué)生搭建平臺(tái)，提供個(gè)性的發(fā)展空間，讓學(xué)生有足夠的資源去學(xué)習(xí)和探索，在活動(dòng)中得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。

作為福田區(qū)唯一一個(gè)名校長(zhǎng)工作室的主持人，梅仕華帶領(lǐng)著校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)一直在研究如何提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。他認(rèn)為，文化是一所學(xué)校的血脈和靈魂。“文化強(qiáng)校”就是要注重對(duì)師生文化基因的培育，通過(guò)環(huán)境文化、行為文化、生態(tài)文化、制度文化和精神文化的建設(shè)，引領(lǐng)廣大師生實(shí)現(xiàn)從文化自覺(jué)，走向文化自信，最終走向文化自強(qiáng)。從而，進(jìn)一步立牢學(xué)校的精神支柱，豐厚學(xué)校的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、影響力和輻射力。

“學(xué)校當(dāng)然要制度，但制度不是萬(wàn)能的，總有它不能到達(dá)的地方，文化是對(duì)制度的超越。讓讀書(shū)成為一種生活習(xí)慣，讓研究成為一種工作方式，讓創(chuàng)新成為一種專業(yè)自覺(jué)，讓教育成為一種人生追求。”