《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》課堂實錄

上課教師：雅安七中 衛建

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》課堂實錄

上課教師：雅安七中 衛建

（上課前，初三年級36名學生自動以六人為一組圍成六個圈坐下。學生對這一分組形式非常熟悉、自然。）

【明確學習目標】（從學生的角度進行描述）

師：在前面的課程中，我們學習了一些關于詩詞欣賞的途徑和方法，今天我們就來做個檢驗。這堂課，我給大家預設的學習目標是——

（把注意力引向電子白板，展示學習目標）

生：我能運用“找詩眼”、“解意向”的方法欣賞一首詩詞。

【了解作者和背景，了解詞句大意】（課前預習的檢查）

師：學習一首詩或一篇文章，我們首先要了解作者、詩歌的創作背景，這對于我們把握作者在文章中有可能表達的思想情感提供一種方向。今天，我們學習辛棄疾的這首詞，誰能告訴我你所了解的辛棄疾？

生1：大家好。我來向大家介紹作者辛棄疾的詞作風格。他寫詞感情豪放，境界高亢開朗，有很多哲理式的闡述。他在意象的使用上也獨具一格，他采用很多氣勢磅礴的意向，把整首詞的不可一世的氣派展現了出來。他還喜歡在他的詞作中用“比”。

師：我聽到你在發言中強調“意象”這個詞，看來前段時間這個概念給你留下很深的印象。關于作者的生平，還有誰能介紹一下？

生2：大家好。辛棄疾，字幼安，號稼軒，他是中國南宋豪放派的詞人……（介紹基本情況）

師：從剛才的介紹中，我們知道他是一個愛國的詩人，他終生的追求是能夠收復當時國家北方被金人占領的土地，實現他報國的目的，但是可惜，他的愿望終生沒有實現。了解了辛棄疾的基本情況，在欣賞這首詞之前，我們先要掌握這首詞的字句。大家之前都預習了嗎？看注解了嗎？

生：看了。

師：那么，請每個小組中兩個同學自由組對，分別把詞句的大意說給對方聽。如果有落單的同學，請你加入一組同學，你可以進行傾聽，對他們的說法給予相關的評價。

（學生交流近3分鐘）

師：時間差不多了。相信大家對詩詞的大意有了了解。我們要欣賞一首詞，首先要找到對詞的感覺，最好的方法就是朗誦了。

【通過誦讀獲得初步感受】（調動學生的參與熱情）

在這一部分中，衛建老師先后請了一位男生朗誦一遍、運用多媒體播放兩段名家朗誦視頻、自己朗誦一遍、請學生自己朗誦兩遍、分別請兩個小組各齊讀一遍。共用時9分鐘。

【把握詞的基本情感】（小組討論，尋找詩眼）

師：這首詞讀完以后，我們要把握這首詞，我提兩個問題：一是如果我們要從全詞中尋找一個詞語或者一個句子來概括全詞要表達的基本情感，你會選擇哪個詞語或句子？為什么？現在，請稍加思考討論。

（學生討論近一分鐘，老師到各小組中傾聽討論）

師：剛才我聽了一下，基本達成了共識，你們所選擇的是什么？

生：可憐白發生。

師：英雄所見略同啊，那么，道理在哪里？

生1：大家好，我們組議了一下，作者之前寫的是在他的夢境中，夢回了那些豪壯的事情。而最后一句話寫得很悲憤，很惋惜，我們認為最后一句才表達了作者現在真正想要表達的心情。

師：不錯，我聽到你剛才說作者的悲壯的心情，哪個詞語表達了這些感覺？

生1：最后一句是“可憐白發生”，“可憐”兩個字。

師：你們有沒有研究一下“可憐”是什么意思？

生1：“可憐”有一種對現在的惋惜，認為自己不能為祖國效力，不能在戰場殺敵。

師：好，請坐。還有哪個小組要講？

生2：大家好，我們組討論也是“可憐白發生”。前面通過不同的意象一直將感情疊加疊加再疊加，最后“可憐白發生”一下將感情墜到最低谷。表達了作者壯志未酬，想上戰場殺敵而不得的想法。

師：非常好，我們給他掌聲……看來通過之前的課程，你已經掌握了衛老師的方法。“可憐白發生”這句集中表達了作者壯志未酬、報國無門的悲憤，而前面的句子都是夢境。理想很豐滿，現實很骨感。

【揣摩作者情感的表達過程】

師：作者曾經說過這首詞是“壯詞”，那么作者這種報國無門、壯志未酬的情感是怎么樣具體地一步一步地呈現出來的？我希望同學們一起來研究這個問題。全書有多少句？

生：十句。

師：好，我請每個同學選擇你最喜歡的一句，然后把你讀到這句時想象到的畫面描述出來。首先，我們先把選擇相同句子的同學組合起來。選擇第一句有哪些同學？有四位；第二句呢？三位，好，三個同學一起。第三句？兩位。

……

師：老師建議大家描述時注意運用聯想和想象，抓住其中可能有的一些語。比如第一句，注意動詞“看劍”的“看”，包含了哪些思想情緒？

（學生思考并寫下來，老師到巡回輔導提醒，共用時約3分半）

師：好，我們時間有限，這樣，請選擇相同句子的同學迅速坐在一起，然后交流修改，最后得出共同的東西。

（學生調整座位并互相交流，用時2分鐘）

師：相信你們經過討論，已經形成比較完善的內容。我們從第一組開始，每組選一位同學，把你寫出的內容跟大家交流，第一句在哪里？

生1：大家好，我們討論的是“醉里挑燈看劍”——我喝了酒，微微醉了，無限的惆悵涌上心頭。我回到草屋，挑開了燈，拿出了我塵封已久的寶劍，不停地擦拭著、擦拭著，心里感嘆著：啊，寶劍啊，你怎么在這里啊，你本應該和我在戰場上奮勇殺敵、保家衛國，可是卻因為各種各樣的原因，你只能與我在這陰暗的茅屋里這樣老去。看著它，不知不覺中，我就進入了夢鄉。

（掌聲）

師：“寶劍啊寶劍，你本應在戰場上與我殺敵，你怎么掛在墻上？”我覺得這幾句特別好。表現了希望在戰場殺敵、想報國的英雄形象，根據我們之前學習的知識，這里出現了第一組意象。

……

生3：大家好。（八百里分麾下炙）夜幕降臨，戰士們圍坐在旺盛的篝火旁，將軍捧著香氣四溢的大塊牛肉分給部下，把沉淀百年的美酒一碗碗地端給士兵，來來來，大家吃了這頓肉，喝了這碗酒，就算是表達了自己的雄心壯志。兄弟們一起，把敵人打回去。

師：“來來來，喝了這碗酒”，豪壯之情，將軍和將士們同甘共苦的情境展現出來了。這又是一組意象，殺敵報國的情緒越來越深。

……

生4：大家好。（沙場秋點兵）我在天蒙蒙亮的時候，就召集了各路軍士，在廣闊無邊的沙場之上舉行閱兵，秋日的清晨，寒風冷冷地刮著，卷起一陣一陣的塵土，在將士們站得筆直的身上不停地打著。我站立在眾將士之前，舉起寶劍，向戰士們大喊：大家跟我沖，我們一定要為祖國爭光！

……

生5：大家好，我來說最后一句。（可憐白發生）我美夢后醒來，望著手中的寶劍，對著明亮的銅鏡。鏡中的我現在已是白發叢生了。人已老，不能再上戰場殺敵了。我摸摸我的白發，哎，想想，現在國家動亂，社會不安，哎，真是太悲哀了！

【探究得出結論】

師：我們看，這情緒的變化是通過什么完成的。

生：意象。

師：一幅一幅的意象出來，情緒就疊加往上竄，最后達到一種高潮，但最后一句急轉直下，可憐白發生，把情感的表達完全凝聚在最后一句上。

……

因此，我們通過這堂課得出的結論是（展示PPT）：圍繞一種基本情感，選取若干與此相匹配的意象層層疊加，從而把某種情感表達得濃郁感人，簡單說，就是意象的疊加。

【回顧學習目標】

（展示PPT）

師生（括號內是學生回答）：總結一下，我們今天的學習過程，我們一開始（了解作者和背景），這是課前完成的，接著了解（詩句大意），然后通過反復誦讀找到（詩眼），接著我們（描繪畫面），感受了作者的（意象），然后我們把意象串聯起來，加深了理解。

老師希望，你們以后在欣賞詩歌當中，能夠按照這樣的步驟和方法去進入學習。

教師評課【聽課老師的觀點】

師1：我以前也聽過一些學習型課堂的語文課，感覺有些老師特別強調模式，強調學生的練習，但就是缺乏語文味。但衛老師這節課把學習型課堂和語文味結合得非常好，他把聽說讀寫和小組合作模式結合起來，值得我們學習。

師2：我對這節課印象最深刻的有兩點，一是朗讀，語文就是從不斷的朗讀中感受詩詞展現的畫面；二是小組合作環節設計得比較好，幾個同學分了任務，第一句第二句，最后進行總結，這個環節的設計把我引入了畫面中。

師3：每個孩子起來以后都先說大家好，表達了對同學和老師的尊重。我想這是平時訓練有素。

師4：在學習型課堂中，學生自主學習時需要發現問題，提出問題，但這節課主要是老師在提出問題。我想可能是因為老師教學生學習詩詞的方法，這個對學生來說難度比較大，讓他們自己發現問題可能比較困難。

【衛建自評】

我希望能夠在學習過程中訓練學生的思維。這堂課，本意并不在這首詞本身，而是希望從中延伸出一些閱讀欣賞詩詞的規律性的東西，這個規律就是“找詩眼，解意象”。今天講的是第五首。如果你們看他們理解得還比較到位，某些地方還有一些亮點，是因為我在講前面那幾首的時候，已經按照這樣一種模塊，貫穿整個內容。我給學生規律性的東西，學生知道怎么使用，那么他們就知道怎么理解詩詞了。

我覺得這節課最成功的地方是對學生的調動，我讓他們在說的時候調換座位，把原來的小組打亂了，新小組的成員間有共同的愛好，共同的語言，更容易被調動起來。

馮恩洪校長

而這堂課遺憾是，學生寫意象的表達時間太少。應該讓學生寫到極致，這正是思維的火花發生碰撞的時候，這是很難得的機會，我絕對不能讓它熄滅。今天因為時間限制，這個環節很快就結束了。如果前面的內容壓縮一點，后面時間就能更充分。

【馮恩洪校長的點評和建議】

在課堂里，學生不僅需要獲得知識，更需要提升能力。能力的提升需要告別講授課堂，這節語文課正是走出了傳統的講授課堂，進入了合作的學習型課堂。尤其是在最后10分鐘，衛老師跳出了直譯詩句的傳統思維，允許學生離開原詩句，采用意譯的方式，把個人的理解展示出來。這是老師的一個跨越。給學生創造機會，學生才能出彩。

不足之處在于，這堂課有了合作的形式，但合作的實質還有待加強。這節課如果節省下老師朗誦的2分鐘，和前面的作家作品介紹的4分鐘，把這6分鐘留給學生，讓各組對意象的疊加理解進行深化交流，我相信這節課會更精彩。

總體而言，雅安項目學校的學習型課堂已經有了一個了不起的開始。基本模型已經建立起來了，接下來一步是建模之后的優模。在這里，我對學習型課堂提出幾點建議，供咱們學習型課堂優化模型時以參考：

1、合適的目標。如果學生100%聽懂，那么目標偏低，要提升難度；50%聽懂，目標偏高，要降低難度；我們要控制本校學生課堂教學有效度，聽懂85%，正負5個百分點，這叫合適的目標；2、課堂上教師激情導入。一節好課一定是動感課堂，老師的激情導入能讓孩子們心隨課動，讓孩子們在課堂上充分地釋放潛能；3、發現更好的問題；4、圍繞最有價值的問題，老師設置導學路徑；5、組內討論，組際展示；6、檢測反饋。

【記者采訪手記】

學習型課堂的推進著實不容易。一方面，在優秀學校、優秀老師那里，常常阻力頗大，困難重重；另一方面，學習型課堂更多的是提升孩子提出問題、分析問題和解決問題的能力，但在中考的指揮棒不變的情況下，這一優勢并不明顯。

所幸的是，在張帆和衛建身上，我們感受到了一股自我革新的勇氣和魄力，看到了觀念轉變后的真正的堅定。而在采訪結束時，張帆校長甚至提出請求，希望我們媒體能夠運用自身的力量去影響一些教科所和教研員，在編制初中試卷時，更多地考查學生運用知識解決問題的能力，而不是死記硬背的知識點。“我們培訓老師做學習型課堂，花了那么多錢，效果不一定好。但是兩套試卷就能讓你的觀念改變！”

如果說雅安市教育部門對學習型課堂在全市的推廣發揮了主導作用，這是一種自上而下的課堂改革，那么雅安七中張帆和老師們想要做的，正是一種自下而上的課堂變革。或許，這也可以看做是一所有擔當的學校以自己的方式對中國教育改革做出的微小但積極的影響。