高校英語文化教學(xué)及其變量研究

聶小雪

【摘要】隨著我國教育改革的日益深入，從總體上看，我國高校在英語文化教學(xué)方面的表現(xiàn)大體良好。本文便以英語文化教學(xué)的概述為研究基礎(chǔ)，論述了其研究的內(nèi)容與方法，以及相關(guān)的理論與假說，并從研究階段、主要變量、方法革新三個(gè)方面，論述了英語文化教學(xué)及其變量研究。

【關(guān)鍵詞】高校 英語 文化教學(xué) 變量

早在20世紀(jì)60年代，英語文化教學(xué)及其變量便開始從傳統(tǒng)領(lǐng)域中獨(dú)立出來，發(fā)展到現(xiàn)在，各大高校對(duì)英語文化教學(xué)的研究都更加深入，其對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械挠⒄Z使用與未來發(fā)展的作用也越來越大。很多國內(nèi)外的相關(guān)專家與學(xué)者都對(duì)英語文化教學(xué)及其變量進(jìn)行了系統(tǒng)研究，其重要性也日益凸顯。

一、英語文化教學(xué)的概述

1.研究的內(nèi)容與方法。對(duì)于英語文化教學(xué)來說，當(dāng)前的主要研究?jī)?nèi)容有：從教學(xué)者立場(chǎng)對(duì)知識(shí)的傳授進(jìn)行研究；從學(xué)習(xí)者立場(chǎng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究；從個(gè)體差異立場(chǎng)對(duì)知識(shí)的差異性進(jìn)行研究；從教學(xué)特性立場(chǎng)對(duì)英語文化影響進(jìn)行研究。而研究英語文化教學(xué)的主要方法是通過其研究對(duì)象與內(nèi)容來決定的，描述性與概念性是最傳統(tǒng)的兩種研究方法，但隨著多方面因素的共同影響，概念性已經(jīng)成為當(dāng)前比較主流的研究方法。但兩種研究方法都需要以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，具體又可以分為三種研究方法，分別為定量、定性以及兩者結(jié)合。

2.相關(guān)的理論與假說。在中國，漢語是第一語言，英語為第二語言，同為語言系統(tǒng)，對(duì)第一語言的教學(xué)進(jìn)行研究，能夠在很大程度上促進(jìn)英語文化教學(xué)及其變量研究的發(fā)展。一些學(xué)者對(duì)兒童學(xué)習(xí)第一語言的過程進(jìn)行了研究，得出人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律與交際能力的養(yǎng)成，從而將這些理論應(yīng)用于英語文化教學(xué)中。主要的理論與假說有先天決定論、后天環(huán)境論、相互作用論。而針對(duì)英語文化教學(xué)及其變量研究，各國的語言學(xué)家也給出了一些理論與假說，主要有對(duì)比分析法、監(jiān)控假說、自然順序假說、偏誤分析法等。

二、英語文化教學(xué)及其變量研究

1.研究階段。英語文化教學(xué)及其變量研究大體上可以分為兩個(gè)主要階段：其一，研究理論階段，主要指的是運(yùn)用觀察、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)等方式，以一定的規(guī)律為基礎(chǔ)提出的一些理論與假說，其順序是先研究，再總結(jié)。其二，理論證實(shí)階段，隨著理論基礎(chǔ)的逐漸成熟，各種理論與假說的發(fā)展也更加豐富與可靠，很多專家與學(xué)者便開始對(duì)眾多理論或假說中的一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行深入研究，通過研究調(diào)查與系統(tǒng)分析，對(duì)這些理論與假說一一驗(yàn)證，從而得出哪些假說合理、哪些不合理、哪些需要進(jìn)一步完善。

2.主要變量。在高校英語文化教學(xué)中，主要的變量有以下幾個(gè)：

（1）環(huán)境變量。主要包括自然與構(gòu)建兩種環(huán)境，前者指的是語言與文化環(huán)境，后者指的是環(huán)境教室，而高校英語文化教學(xué)的環(huán)境變量主要為后者。現(xiàn)階段的很多高校在構(gòu)建環(huán)境方面存在一定的局限性，不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，因此，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)或虛擬教室等先進(jìn)的教學(xué)方式來解決這一問題。

（2）教師變量。教師是英語課堂中的信息傳播者，也是英語文化教學(xué)不可或缺的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方法與內(nèi)容都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前很多教師更重視語言、習(xí)俗、觀念等部分，對(duì)文化方面的重視程度不夠，還有一些教師的文化水平較低，這些都限制著英語文化教學(xué)的開展。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還要通過培訓(xùn)、定期學(xué)習(xí)等方式，來提升教師的文化水平。

（3）學(xué)生變量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)方式不同，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)有一定差異。受到長期以來的傳統(tǒng)教育影響，我國學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣并不高，針對(duì)英語學(xué)習(xí)，中國學(xué)生沒有豐富的信息來源渠道，從而導(dǎo)致交際過程出現(xiàn)障礙。因此可以構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生與教師將知識(shí)放到平臺(tái)中，以實(shí)現(xiàn)共享，豐富信息來源。

3.方法革新。在英語文化教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的文化能力，在通過第一語言來學(xué)習(xí)英語的過程中，需要沖破思維定式，充分尊重英語文化特征，以確保在交流過程中交際雙方的平等性，提升溝通效果。另外，高校英語文化教學(xué)還需要有針對(duì)性的選擇教材、制定教學(xué)大綱、修正課程內(nèi)容、補(bǔ)充教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建出完整的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生充分了解英語文化，提升學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的交流。

隨著研究的不斷深入，很多實(shí)證性的研究方法被運(yùn)用到了研究系統(tǒng)中，定量與定性的分析方法被更多使用。如果還單純的運(yùn)用觀察方法進(jìn)行總結(jié)與分析，是缺乏科學(xué)性的。所以，一些研究人員開始運(yùn)用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)對(duì)相關(guān)理論與假說進(jìn)行檢驗(yàn)，并將傳統(tǒng)的主觀分析法逐漸取代。如今，實(shí)證分析法已經(jīng)成為英語文化教學(xué)及其變量研究領(lǐng)域中的主流方法。

三、結(jié)論

如今，世界范圍內(nèi)的英語文化教學(xué)及其變量的研究都更加深入，相關(guān)專家與學(xué)者也已經(jīng)構(gòu)建出了一個(gè)相對(duì)完整的研究雛形，英語文化教學(xué)及其變量的相關(guān)理論與假說被一一驗(yàn)證，保留下來的則更有權(quán)威性與科學(xué)性 在這種條件下，我國的英語文化教學(xué)有著非常堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，其發(fā)展前途也非常光明。

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