探究當前小學英語課堂教學存在的問題與對策

方燕

【摘要】小學英語是英語學習中夯實基礎的重要一環。英語作為我國教育中重要的第二語言，一直作為主科發揮其教育影響。但是我國小學英語課堂教學的效果并不理想，主要受教學方式、教學內容、學生聽講等諸多因素影響。本文通過研究小學英語課堂的現狀，探討當今英語課堂存在的問題及應對策略。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 問題 對策

我國教育方式主要集中于課堂教學，特別是小學學習，小學生對于學習還只是處于模仿狀態，自主學習能力薄弱，正是教師發揮影響力的重要階段。英語在幼兒園階段已經有過一些字母、音標的學習，一般在小學三年級后才開始進入到語句、詞匯的學習，這個時候教師的授課方式完全成為小學生的模仿楷模。所以，教師必須時刻應對英語課堂中的問題，并對這些問題加以解決，提升課堂質量。

一、小學英語課堂教學現狀

1.教師占據主導。三四年級的小學生還只是剛剛接觸英語的全面學習，與以往簡單的字母、單詞的學習不同，現有英語學習開始涉及到語句、段落的理解，增加了英語的實際應用能力。所以，在課堂上，主要狀態就是老師講解學習難點、學習內容，學生聽從。這種授課方式使得教師一味跟隨自己的備課內容繼續教育，而缺少對于學生能力的驗證。學生是否聽懂、有何疑問完全不能體現。

2.學生機械聽講。三四年級小學生還處于無自主意識狀態，在學習上很少會產生主動思維。而且小學生童真時期還未結束，仍處于貪玩階段，過多的學習量還不能被小學生所接受，且孩子們還沒有學會將學習與實踐結合起來。在課堂上，英語本身作為第二語言，小學生理解起來有一定難度，并且由于單純的害怕說錯，也不會將自己的想法主動坦露。甚至不知道自己哪里聽不懂、哪里有問題，只會機械的聽講，死記硬背老師講課內容，并不會實際應用。

二、課堂教學現存問題

1.教學內容過于理論。小學英語教師主要是通過提前備課，然后將內容在課堂講解。這種方式雖然可以定時定量講解教學內容，但是過于單一，比如講解“cat/bear”等單詞，只是單獨的解釋單詞的詞義、讓學生跟隨讀單詞等簡單內容。課堂過程缺乏互動，內容過于理論，缺乏實踐性。

2.課堂氛圍嚴肅。小學課堂教師占據課堂主導，一般教師為保持課堂紀律會減少學生的互動，導致課堂上學生不敢表達自己的想法，也不敢提出問題。并且教師授課內容過于理論，而小學生本身貪玩，這種律己律人的嚴肅的課堂氛圍致使老師與學生缺少交流，課堂效果不好。

3.學生缺乏興趣。小學生對于新鮮的事物充滿興趣，在剛接觸英語學習時，可能會因為好奇而學習，但是經過時間沉淀，加上課堂氛圍嚴肅，學生很快失去學習興趣。并且英語本身需要長時間積累才能打好基礎，如果學生失去學習興趣，會使以后學習越來越困難。

三、課堂教學解決對策

1.小組討論，增強實踐。英語課堂授課應該增強實踐性，可以將班級同學分組后進行討論演講。在學習單詞的過程中，給定幾個單詞，比如：“color/cat/black”等，讓學生分組進行角色扮演，讓學生用學過的句子將單詞串聯成小故事上臺演講。老師提前演示一個故事內容，可以是“What is your name？”“What color do you like”等問答環節，這樣既保證了老師主導課堂，也提升了學生的互動實踐活動。并且學生和教師之間存在代溝，教師不能夠理解學生的真實想法，通過小組，讓學生間進行互動，可以讓學生互相學習，是提升學習質量的有效途徑。

2.應用多媒體授課，適當設問。現代授課講究多元化，多媒體的發展可以很好地將想象的內容以圖片、視頻等方式直觀的呈現出來。比如：講一節新的內容“Is this your skirt？”，學生可能不知道“skirt”的意思，但通過多媒體播放一些“skirt”的圖片或是卡通人物的對話，小學生對于這些形象感興趣，會很快的記憶在腦海中。并且多媒體播放進行英語聽讀練習可以適時的與學生互動，比如多媒體跟讀“bear”，老師可以適時提問“Do you like bear？Why？”，這樣既可以加深學生印象，也可以跟進課堂進度。

3.營造輕松的課堂氛圍。課堂上教師不應一味講解理論知識，小學生在課堂上懼怕老師，不敢回答問題，所以壓制了學生的天性。教師應該以自身優勢，在課堂講解時，語氣柔和、語速放慢，并通過肢體語言吸引學生注意力，比如：課堂開始，就以打招呼的方式與學生對話，“hello！Ming！Nice to meet you！”，學生如果可以流暢回答，說明知識鞏固扎實，如果學生不能很好的交流，老師可以道歉，表示自己很突兀，“是不是嚇到大家了”，以輕松的語調化解尷尬，可以有效的吸引學生注意力，給課堂一個良好的開端。

四、結語

小學英語課堂教學在教學方式、教學內容上仍然存在很多問題，是一項需要長時間改進的學科，不能單純的總結經驗，要根據不同時期小學生的特點，找到有效的解決對策幫助學生更好地學習英語。英語教師也應該從教學中針對不同的學生因材施教，激發學生的興趣與潛能，不僅能提升學生成績，也能增強課程質量。

參考文獻：

[1]趙俏.小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學.2014.

[2]劉富太.當前農村小學英語課堂教學存在的問題及對策探究—聚焦農村小學英語課堂教學[J].教育革新.2014（04）.

[3]李聃.當前小學英語課堂教學存在的問題及原因[J].英語廣場.2015（07）.