“同課異構”：同一內容，別樣精彩

林云霞

【摘要】“同課異構”活動的開展有助于提升教育質量、提高教學效益及教師專業成長。“同課異構”的教研形式，可以引發參與者教學智慧的碰撞，在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，彰顯教師的教學個性，真正體現了教學資源共享、優勢互補。

【關鍵詞】認識 解讀 實踐 分析 意義

一、認識同課異構

教師專業發展的理論模型：已有知識和經驗+新的知識和經驗+實踐探索+教學反思=教師專業發展。這一理論模型是由美國學者波斯納（Posner）提出來的，是“同課異構”校本教研的理論基礎，對教師發展和課程改革產生了深遠的積極影響。“同課異構”是指就同一教學內容，根據學情、班情和教師自身特點，進行不同的教學設計。“同課異構”不僅是改變當前教育教學弊端的需要，也是新課程的要求，更是教師專業發展的需要。新課標提倡以學生為中心，強調學生的全面發展和個性差異相統一。

二、解讀同課異構

“同課異構”中的“同” 一是指同一個課題或同一個教學內容，二是指相同的教學目標。要求教師在“異構”中不能毫無約束，脫離教材內容，無視教材要求，盲目求異。必須重視教材，對其內容必須有全面、準確、透徹的認識和個性化解讀，根據學情對教材內容進行差異化處理，以便能結合自身優勢巧妙地運用教材，使教學既符合教材內容與要求，又契合本班學生的基礎與實際，這樣的教學才能真正體現特色，發揮優勢。教師的“異構” 是指構思理念的“不完全”相同，“異”不是“完全”的不同，而是不同中還有許多相同的地方。不是個人苦思冥想，也需要集體的智慧與力量，需要教師在相互比較和競爭中各展所長，受到啟發；產生碰撞，迸發靈感。“異構”的目的是要求教師根據學生和教學的實際開展課堂教學，提高課堂教學的有效性，而不是簡單地為求異而求異。在“異構”中并不排斥教師使用相同的教學資源，也不排斥教師使用相同的教學方法，適合教學要求的都是有效的。

三、同課異構的實踐與分析

“同課異構”的教研形式，可以引發參與者教學智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，提高教育教學效果。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，真正體現了教學資源共享、優勢互補。都對教材進行了升華，使學生對篇章不是停留在表層，而是有深沉次的理解，對學生閱讀理解能力的提高有很大幫助。促使學生進一步了解不同文化的交流差異，激發學生開口大聲說英語，親身體會英語的實際運用。學生的積極性、主動性、創造性被激發出來，享受了學習英語的快樂，成為英語課堂真正的受益者。教師上完課后，教研組開展研討，詳細剖析整個教學過程。教師，針對教學中暴露的問題，修改教學設計，撰寫教學反思；而聽課、評課教師，也通過這兩節課的對比分析，反思自己的教學實踐，以實現共同進步。

四、同課異構的意義

1.“同課異構”活動可以充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，有利于理論與實踐的結合，經驗向科學的回歸，解決教師職后培訓效率低的弊端，縮短教師專業發展的周期。

2.“同課異構”活動促使教師深入研讀教材，使教師更好地理解和把握教材；促使教師深入研究學生，根據學生實際情況，因材施教；從而提升教育質量，提高教學效益。

3.“同課異構”活動為參與的教師提供了充足的素材，比較不同教學方式的合理性；促使教師以研究者的目光審視和分析教學理論和實踐結合，反思自身，探究出現的問題，積累經驗，得出指導自己今后教學的結論。

4.“同課異構” 活動通過同伴互助、取長補短、張揚個性，營造一種濃郁的團隊精神和合作文化，使學校的教師群體構成一個積極進取的“學習型組織”，從而實現教師專業成長的目的。

五、結語

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。只有教師具有了創新精神才能引導學生進行創新，才能培養創新型人才。同課異構活動給所有教師提供一個自主創新的平臺，充分挖掘個人潛力，提高教學教育質量。同課異構是教師與教師之間、教師與學生之間、教師與文本之間、教師與自我之間的互動平臺，是教師個體與群體共同發展的動態過程。同課異構鼓勵教師獨立思考，進行個性化的創意教學，在積累豐富的教學實踐智慧的同時，以積極健康的心態面對生活與工作。

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