淺談英語教學中怎樣培養學生積極的的情感態度

文衛華

《高中英語課程標準》指出：“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵”。學習者的情感培養是教學目標的重要方面，情感對于改變學生的學習態度、培養學習興趣、鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用，而學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生學習英語的效果，還會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，教師應通過教材、多媒體課件等課程資源去熏陶；通過創設情景、創造氛圍，由學生自己去體驗，去感悟。

一、創設良好的情感氛圍引導和調動學生的情感體驗

沒有情感的教學是沒有生命力的。情感、態度、價值觀都依附于知識的發生、發展過程之中并在探索知識的過程中得以形成和發展，因此，在英語教學過程中，教師要善于營造情感交融的教學氛圍，讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，并在此過程中培養情感，產生共鳴，從而使學生產生興趣，積極探究，并在探究中感悟做人的道理。

二、關注學生內心的感受注意培養學生積極的情感態度

高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。學生在學習過程中，總會有一個態度、感情的傾向，它可能是積極的，也可能是消極的，特別對于一些英語基礎不扎實的學生，高中英語學習的大量詞匯、難以理解的語法詞法、大量的閱讀、努力了但成效不大等因素常常讓他們受挫，沒有成就感，逐漸喪失學習的興趣和信心，以消極的態度對待英語學習。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，善于疏通情感信息的渠道，密切注意學生的情緒變化，及時換位思考，憂其所憂，樂其所樂，善于發現和有效地利用教學資源，把消極的情感態度變成積極的情感態度，注重對學生學習興趣、學習習慣、學習意志以及道德情操的培養；對學生平等相待，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教學中努力創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

案例一：

人教版高中英語選修七第五單元 Travelling abroad閱讀課 Keep it up，Xie Lei（上課教師：文老師）。本節課的情感態度目標為 1） Help students form the international awareness and develop their crossing-culture communicative ability； 2） After reading and learning this passage，students will be able to learn about the ability of facing the difficulties，analyzing the reasons，overcoming and solving the problems in their life and study.教學過程中，首先向學生展示一些英美國家大學校園的圖片，用近幾年的留學潮來來導入新課，然后讓學生討論在國外學習的有利之處和不利條件，使學生帶著興趣閱讀課文。接著就是對課文文本的解讀：首先讓學生快速閱讀每一段并找出主旨大意；然后一邊聽課文錄音一邊分段閱讀，做閱讀練習。

分析：通過這種對課文文本內容的仔細解讀，結合適量的閱讀理解題，以課文內容為載體，比較好地達到了閱讀教學的知識技能目標以及情感態度價值觀的有機融合。

案例二：

人教版高中英語必修4第四單元 Body language Warming up（上課教師：姜老師）。本節課的情感態度目標：1）激發和保持學生英語學習的動機；2）確保學生明白不同文化背景下的身體語言有好壞之分，相同的身勢語表達不同的意思，在將來的交際中有意識地正確使用身勢語使交流更加便利。”本節課的大致流程和設計意圖：一、聽歌并跟唱做動作，然后看圖說出圖中表情的意思。這樣能激發學生的學習興趣并讓學生試著表達簡單的身勢語，為后面教學做準備；二、討論。通過圖片討論有趣的身體語言，有利于學生參與，為學生提供運用語言的機會，同時又激發和保持學生英語學習的動機；三、看圖、討論并表演。這個實踐環節進一步激發學生的興趣并讓學生了解更多的身體語言，充分調動學生的各種能力，提高他們參與課堂的積極性；通過讓學生觀察和描述其他人的身體語言和動作，學生對身勢語和其表達的意義有更好的了解；四、學生分組活動，并討論 the universal body language is smile。本環節利用課件中的問題設置及學生討論活動等對所教學的內容進行擴展以擴大學生的知識面，學生將會了解到在不同的文化背景下，身體語言有不同的含義，打破了不同語言背景下人們交流的障礙；五、表演。讓幾個學生上臺選擇一個情景并用身勢語表演出來，其他同學猜其所要表達的意思。這樣設計能活躍課堂氣氛，讓學生學以致用；六、小結。

分析：本節課用英文歌曲 “If you are happy and you know it，clap your hands”（如果感到幸福你就拍拍手）導入新課，學生邊跟唱邊隨音樂做動作，使學生從一開始就饒有趣味地參與課堂并積極期待下一環節。然后展示相關圖片，以問題為線，由淺入深，層層遞進，從較為直觀的圖片談論到對body language的定義和作用以及body language與spoken language的區別等，整個教學過程設計把課堂英語教學和實際生活結合起來，通過交流討論，能讓學生運用所學語言，談論話題新鮮、貼近學生生活實際，與學生實際水平相當，有利于學生的參與合作，為學生提供運用語言的機會，從而達到提高其實際運用語言的能力的目的；同時，教學的每一環節均有有趣的圖片，還伴有學生自己的表演，始終給學生營造出一種輕松有趣的學習氛圍，讓學生以積極的情感參與課堂，較好地激發和保持了學生整堂課的學習動機，不動聲色卻有效地體現了本節課對情感態度價值觀的定位。