中高職銜接課程體系有效銜接的探索

肖春芳

【摘 要】本文認(rèn)為，中高職教育銜接的重點(diǎn)是課程體系的銜接，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)按照企業(yè)崗位目標(biāo)和職業(yè)能力要求，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向，能力遞進(jìn)的層次化模塊化課程體系，有效實(shí)現(xiàn)中高職課程體系科學(xué)合理銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職教育；課程體系；銜接

1 目標(biāo)

依托學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新中心”，由長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，組建課程開發(fā)小組。按照企業(yè)崗位目標(biāo)和職業(yè)能力要求，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向，能力遞進(jìn)的層次化模塊化課程體系；根據(jù)中高職人才培養(yǎng)定位的層次選擇教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的合理銜接，確定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施路徑。到2018年，建好《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》等5門對(duì)接緊密的中高職銜接課程。

2 內(nèi)容和措施

2.1 課程體系銜接

2.1.1 層次化、模塊化課程體系構(gòu)建

對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，全面關(guān)注可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，按照專業(yè)定位三大崗位群的知識(shí)、技能、素質(zhì)，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)職業(yè)能力導(dǎo)向、能力遞進(jìn)的層次化模塊化課程體系，見圖1。

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接課程結(jié)構(gòu)

課程體系分成“三個(gè)層次、四大模塊”。三個(gè)層次是指將中高職銜接教學(xué)分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個(gè)階段進(jìn)行，四大模塊是指將公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。模塊1對(duì)應(yīng)于機(jī)電設(shè)備操作崗位群職業(yè)能力的培養(yǎng)、模塊2對(duì)應(yīng)于機(jī)電設(shè)備裝調(diào)崗位群職業(yè)的能力培養(yǎng)。這兩個(gè)模塊專業(yè)核心課程為中高職銜接課程，在中職階段培養(yǎng)初、中級(jí)職業(yè)資格水平，在高職階段培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)資格水平。模塊3為高職階段課程，主要為機(jī)電設(shè)備維修崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)置。

2.1.2 相互銜接又相對(duì)完整的能力遞進(jìn)中、高職課程方案

在模塊化、層次化構(gòu)建思路下，按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁，課程體系相互銜接又相對(duì)完整的原則，設(shè)計(jì)了中、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案。

2.2 課程內(nèi)容銜接

由長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，按照崗位定位目標(biāo)和職業(yè)能力要求，聯(lián)合開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中高職人才培養(yǎng)層次的定位，逐步拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接。

2.2.1 公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。以校園文化、素質(zhì)培養(yǎng)社團(tuán)為依托，主要在課堂與社會(huì)實(shí)踐崗位完成。

中職開設(shè)專業(yè)教育、公共藝術(shù)、道德與法律等課程，主要為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識(shí)課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、思政課等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。中高職都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育與健康等，主要為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及身體素質(zhì).

2.2.2 專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）

專業(yè)課主要是以圍繞培養(yǎng)崗位職業(yè)技能而設(shè)置，課程內(nèi)容的選擇與對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。采用“工學(xué)交替”的方式，在理實(shí)一體化教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“校企工作站”內(nèi)完成課程模塊的教學(xué)。

中高職共同開設(shè)數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控加工技能訓(xùn)練、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工訓(xùn)練、機(jī)械制圖及測(cè)繪、鉗工訓(xùn)練、機(jī)床電氣控制等課程，對(duì)應(yīng)于機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)崗位群職業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中高職人才培養(yǎng)課程內(nèi)容逐步加深，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進(jìn)。《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》根據(jù)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職內(nèi)容的合理銜接。在高職階段單獨(dú)開始的專業(yè)課主要包括數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝、檢測(cè)與維修等，對(duì)應(yīng)于機(jī)電設(shè)備維修崗位群職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2.3 專業(yè)拓展課

專業(yè)拓展課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)，包括人文素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。主要以選修課的形式完成教學(xué)。

2.3 核心課程銜接

由長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，5所中職學(xué)校共同參與，吸納行業(yè)企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，確立中、高職學(xué)校和企（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第34頁(yè)）業(yè)課程負(fù)責(zé)人。以南方動(dòng)力、凱帥精機(jī)、金嶺機(jī)床、三一重工等企業(yè)機(jī)械加工、安裝、調(diào)試、維修等操作規(guī)程為依據(jù)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)核心課程開發(fā)和設(shè)計(jì)。中高職學(xué)校、企業(yè)共建《機(jī)床電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》、《液壓氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械結(jié)構(gòu)分析》5門中高職銜接核心課程。

（1）依據(jù)職業(yè)崗位要求，中、高職學(xué)校與企業(yè)共同選擇課程內(nèi)容，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力分解為若干個(gè)模塊。

（2）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和能力訓(xùn)練要求，以典型機(jī)械零件加工、機(jī)床裝備或航空裝備的真實(shí)安裝、調(diào)試及維修等設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）改革教學(xué)模式，教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)情境，在“理實(shí)一體化”教室、“校中廠”、“廠中校”等教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，達(dá)到理實(shí)一體的目的。

（4）開發(fā)課件、教案、視頻、引導(dǎo)文、試題庫(kù)、動(dòng)畫等教學(xué)資源，編寫適合開展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材，并形成數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)三方共享。

以典型機(jī)械零件加工、機(jī)床裝備或航空裝備的真實(shí)安裝、調(diào)試及排故等工作任務(wù)為載體，在“理實(shí)一體化”教室、“校中廠”、“廠中校”等教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，達(dá)到理實(shí)一體的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)將在實(shí)踐中創(chuàng)新中高職銜接合作模式，破解中高職課程體系銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養(yǎng)、課程體系、教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)，優(yōu)化專業(yè)課程體系與課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)中高職銜接方面教材，實(shí)行資源共享，避免人才培養(yǎng)上的浪費(fèi)。

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[責(zé)任編輯：湯靜]