高中化學啟發式課堂的構建

李永鑾

摘 要：啟發式課堂既能啟迪學生思維，又能拉近師生之間的距離，很適合當前的教學實際。從事高中化學教學多年，在教學中最有感觸的是“學生變了，教學要變;年段變了，教學要變;教材變了，教學要變。”總而言之，教師的教學觀念一定要與時俱進，教學過程要因材施教，教學方法要創新有效。

關鍵詞：化學;創新;啟發式;注重;思維

孔子曰：“學而不思則罔。”這也就是人們常說的“鐵不用就會生銹，水不流就會發臭，人的智慧不用就會枯竭”。眾所周知，正是思考使人能深刻地理解知識，不斷地思考有利于更加扎實地掌握知識，將來的社會最需要的人就是善于思考、勇于創新的人。因此，我們在平時的教學中要加強啟發式教學，讓學生主動地去思考、探究、發現和解決問題，這也是新課程教學改革對教師提出的基本要求。因此，我們更應該注重課堂教學的啟發性和有效性。

啟發式課堂既能啟迪學生思維，又能拉近師生之間的距離，很適合當前的教學實際。筆者認為構建啟發式課堂應該注重以下

幾點：

一、注重校本教研，做“四有”教師

素質教育如今的呼聲很高，課堂教學改革的推進勢在必行，校本教研已成為學校發展的主要途徑，也是促進教師專業化成長的一種重要方式，還是豐富教師內涵的必由之路。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，教師如果能從以下四個方面開展并做好校本教研工作，那么他的教學必將是心中有“數”：

1.認真研讀課標和考綱，做到心中有“標”;

2.潛心鉆研教材和教輔，做到心中有“料”;

3.貼近學生，深入了解學生，做到心中有“人”;

4.深入學習和不斷探索教材教法，做到心中有“術”。

二、注重素材積累，豐富啟發式教學資源

“臺上一分鐘，臺下十年功。”一位成功的教師在課堂上之所以能夠做到啟發式教學，讓學生聽得進、用得出、學得好，是因為他能在平時的教學過程中注重素材的積累，在收集與整理中取其精華，去其糟粕。筆者認為，其素材的積累主要源于教材教輔和學生，歸納起來大致體現在以下幾個方面：

1.教學方法，大多采用啟發式和講練結合式的教學。

2.教學內容，要因“材”施教。

3.選題方面，教師應該把握住“度”。其產生的途徑有：

（1）教材、教輔中典型的同類題或相似題。

（2）學生練習與作業中的易漏、易混、易錯題。

（3）涵蓋有若干知識交匯點的題型。

三、注重實驗教學，打造啟發式課堂

如果實驗教學僅僅局限于“照方抓藥”，那么教學的效果將不會好，其過程少不了學生的獨立思考。化學實驗過程本身就是啟發學生思維的一種有效形式，我們在實驗中要留給學生充分的思考時間，學生是學習的主體，教師只需給予適時的點撥，更好地啟發學生的創新靈感即可。

例如：Cl2與H2O反應的啟發式教學過程設計如下：

（1）取兩瓶氯氣，往其中一瓶中加入一定量的水振蕩。

①比較兩瓶氯氣的顏色。

②比較氯水溶液和蒸餾水的顏色，可得出什么結論？

（2）在氯水中分別滴入少量AgNO3、固體NaHCO3、幾滴石蕊

試液。

①加入NaHCO3粉末有氣泡產生，說明有什么離子？

②石蕊先變紅后褪色的原因？是氯水中的氯離子起作用還是氯分子的氧化性，或氯分子與水反應生成新物質的氧化性造成的？

（3）取兩瓶干燥的氯氣，分別加入干燥的藍色石蕊試紙和濕潤的藍色石蕊試紙觀察比較。最后得出結論：氯氣溶于水的過程本質是氯氣在水中溶解為主，伴有一定的化學反應：Cl2+H2O=HCl+

HClO。

由此可見，啟發式的教學內涵豐富。它不但能讓教師教會學生知識，還能使教學產生互動式的師生交流，拉近師生之間的情感距離，讓學生真正“親其師而信其道”，更重要的是能培養學生積極鉆研、善于思考的學習品質。

所謂教學，涵蓋了教與學兩個方面，它必須是雙邊互動的活動。在平時的教學過程中，不少教師上起課來往往是光顧自己講，滿堂灌式地教，總認為自己講得多學生學得就多。這種單向式的教注定是無效的，也是與當前的素質教育和課改要求相違背的。因此，在我們備課時多考慮：學生要學什么、怎樣學？教師該教什么、怎樣教？這就要求我們平時要深入了解學生、掌握學生情況，才能在教學中做到有的放矢。

四、注重教后反思，實現教學的自我評價與改進

著名教育學家陶行知說過：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”可見，教師自身的教學素質直接影響到學生的學習與成長。而要提高教師自身的教學素質，很重要的一個途徑就是要注重教后反思。

教學難免會有得失，筆者認為，教師在課堂之后的反思是很有必要的。教后反思，能使教師充分評價自己的課堂教學，在評價中總結一堂課的成功經驗和不足之處，而后結合學生和課程特點及時改進自己今后的教學方法，以適應和滿足學生的學習需要。反之，如果教師沒有教后反思的習慣，那么他的教學必將無法改進和充實，只能是“做一天和尚撞一天鐘”，其教學效果也就可想而

知了。

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