如何幫助學生過好詞匯關

張巧鴻

摘 要：目前我國外語教學最突出的是詞匯問題。《中學英語課程標準》明確指出：“詞匯和語言形式是進行語言運用的基礎。”學生的詞匯量決定著閱讀材料的難易，速度的快慢和效果的優劣。因此，幫助學生過好詞匯關是當務之急。

關鍵詞：詞匯;記憶;策略;誤區;鞏固

一、詞匯學習的必要性和重要性

學生由低年級步入高年級，感到英語學科進展十分艱難。究其原因：（1）生詞太多，閱讀材料不易看懂。（2）單詞難記，容易遺忘。這充分暴露了學生因詞匯量不足而導致的困難。詞匯是語言的基本材料，詞匯短缺就無法很好地理解閱讀文章，更談不上正確地表達思想。威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.”學生掌握詞匯的多少，是反映其英語水平的重要標志之一。隨著中國加入WTO，北京申奧成功，英語的使用更加普及，英語閱讀資料涉及方方面面的內容，英語背景知識滲透到工業、農業、商貿、體育、科技等領域，英語詞匯也由普通詞匯輻射到行業性詞匯。如股票、房地產、環保、國際互聯網等。再者，與周邊的國家和地區橫向比較，現在日本中學生掌握5900個外語單詞，俄羅斯9000個單詞，臺灣5000～6000個單詞。顯然，我們的中學生只掌握教科書中約2000個單詞永遠滿足不了社會形勢發展的要求，學生在閱讀中常常感到力不從心。因此，詞匯的擴充勢在必行，且多多益善。

二、詞匯記憶的認識

記憶是智慧之母。詞匯學習離不開記憶。有的學生抱怨自己記性不好、無法記住英語單詞。有些學生確實下了苦功，花了不少時間背單詞，但收效甚微，對單詞記憶沒有信心，缺乏成就感，學習效果可想而知。研究表明：“一個正常人的大腦有百分之九十以上的潛力沒有加以利用。”“人的記憶容量為十個億單位。”它可以容納大英圖書館五千萬冊書的五倍的內容，可見一個正常人的記憶空間很廣，存儲量巨大。因此，教師應幫助學生認識記憶特點，分析記憶規律，力爭機械記憶與理解記憶相結合，并用視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶去提高學生學習和記憶單詞的方法和能力。詞匯記憶的過程十分辛苦乏味，只有持之以恒才能到達成功的彼岸。

三、單詞記憶過程中教師的作用

為了預防學生半途而廢，教師應做到：（1）幫助學生樹立正確的學習詞匯的動機。良好的學習動機和積極的學習態度是學好英語的保證，它能激發學生的內驅力及朝著既定的目標努力。缺乏動機，學生在學習時就會感到茫然，遇到困難時容易陷入被動，甚至放棄。雅克博維次（Jakobovis）經過調查研究發現：“學習動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。詞匯學習要達到高效率就要明確詞匯在英語學習中的重要價值，激發學生內在學習動機。

（2）因材施教，分層次進行詞匯學習。如，對于詞匯基礎差的學生采用張思中的集體識詞法，先在學期初短時間內復習鞏固已學的詞

匯，夯實最基本的詞匯。而后緊鑼密鼓地安排高中詞匯的學習，達到詞匯學習的殊途同歸;對于基礎較好的學生，除了要求掌握課文單元詞匯之外，要求學生把練習冊中以及課后讀物中遇到的生詞記在筆記本上，有意識地擴充詞匯的記憶，日積月累形成豐厚的詞匯背景。（3）增強學生克服困難的信心。在記憶詞匯的過程中，學生可能產生畏難情緒，缺乏恒心，教師應及時發現問題之所在并及時疏導，引導他們學習詞匯的有效方法與途徑，積極運用激勵機制，開展詞匯趣味游戲、詞匯競賽等活動，保持學生的學習熱情。

四、詞匯記憶和擴充的策略

中學生英語學習程度不一，良莠不齊，教師應從最基礎抓起。在詞匯教學中要遵循詞匯學習目標明確、要求具體、提供方法、落實到位。

1.目標明確：幫助學生過好拼讀、拼寫關

英語是拼音文字，每一個單詞均由若干個字母組成。拼讀與拼寫有著密切的聯系，掌握好讀音，對說者提高拼寫能力和聽者的理解能力都有極大的幫助。因此要求學生：（1）準確朗讀48個音素。（2）掌握讀音規則。觀察開音節、閉音節的構成規律、了解常見元音字母組合和輔音字母組合的發音規律。（3）正確地劃分音節、利用音節識記拼寫單詞，尤其是多音節詞，可達到化難為易的效果。例如：international劃分為[in-t？藜-n？覸-？蘩？藜-n？藜l]，necessary劃分為[ne-si-s？藜-ri]，力求見到符合發音規則的詞能讀出，聽到讀音能寫出單詞，音與形緊密結合。

2.要求具體：引導學生集中學習掌握構詞法

構詞法是擴充詞匯的捷徑。英語中30%的單詞通過構詞法生成。這些詞由“前綴+詞根”或“詞根+后綴”或“前綴+詞根+后綴”組成。前綴是加在詞根前的詞綴，一般來說前綴改變詞的意義，但不改變單詞的詞性。常見的表示否定的前綴有：dis-，un-，non-，im-，in-等。如果記住了dis-表示“相反、否定”的意思，那么disagree，disappear，discover，dislike，disobey，disorder，dishonest等詞的意思就不言而喻，而且單詞詞性不發生變化。agree是動詞。加前綴“dis”之后還是動詞，honest為形容詞加“dis”之后還是形容詞。后綴是加在詞根后的詞綴，加上后綴的單詞，詞性通常被轉換。如-ful表示“具有……充滿……”的意思。success，help，meaning加“ful”之后successful，helpful，meaningful就成了形容詞。后綴-or/er，-ist表示“動作的執行者或從事某種職業的人”，在閱讀中遇到sailor，woodcutter，typist這類詞時，就很容易明白其詞了。總之掌握了構詞法的數量就會大大增加。

3.提供具體的方法，訓練學生機械記憶技巧，形成詞匯網絡

（1）引導學生成串記憶單詞。

a.生肖詞匯：mouse，ox，tiger，hare，dragon，snake，horse，sheep，

monkey，chicken，dog，pig.

b.運動詞匯：cycling，sailing，weightlifting，wrestling，boxing，rowing，

shooting，handball，baseball，softball，volleyball.

c.學科詞匯：Chinese，English，maths，physics，chemistry，biology，

geography，history，politics，computer.

d.潮流詞匯：system crashed（死機），doggy bag（打包），generation gap（代溝），consolation prize（安慰獎），game-bid（申奧），action film（武打片），World Trade Organization（世貿組織），Asia Pacific Economic Corporation（APEC）（歐佩克）.

e.外來詞匯：disco（迪斯科），tango（探戈），microphone（麥克風），humor（幽默），modenn（摩登），sofa（沙發），rader（雷達），model（模特），laser（激光），logic（邏輯），nylon（尼龍），microsoft（微軟），chocolate（巧克力）.

潮流詞匯與外來詞匯在教科書中很少出現，但在日常生活和閱讀材料中不時出現，因此很有必要了解。

（2）引導學生辨認詞干擴展記憶詞匯。

詞干為act擴展詞為：action，actor，actress，active，actively，activity.

詞干為suceed擴展詞為：success，successful，sucessfully.

詞干為south擴展詞為：southern，southerner，southeast，southeastern，southwest，southwestern.這樣記住詞干就記住了一系列單詞。

（3）激活上義詞，引出其下義詞。

season為上義詞，其下義詞有“spring，summer，autumn winter”，animal為上義詞，其下義詞有“lion，tiger，elephont，bear，wolf.”等，clothing為為上義詞，其下義詞有“shirt，sweater，shorts，trousers，

overcoat，raincoat，suit”等，這樣一串串的詞匯不經意間得到強化

鞏固。

（4）應用歸納法記憶詞匯。

歸納用法類似的詞匯，例如：表示心理感受的詞匯

interest（interesting，interested）

surprise（surprising，surprised）

satisfy（satisfying，satisfied）

please（pleasing，pleased）

tire（tiring，tired）

puzzld（puzzling，puzzled）

frighten（frightening，frightened）

還可以根據這些詞的用法特點記住一些例子，如：The frightened mother said she was frightened to death when she saw the frightening way her daughter drove.The tiring climing tired everybody： And we were all tired out in the end. 這樣不僅記住了這些詞匯，而且也記住了這類詞的用法。

（5）詞匯情景化。

詞匯離開語境，就顯得呆板、生硬、沒有活力，而詞匯一旦運用到語境中，他們顯得生動，容易記憶。

a.確定典型句式。Its+adj. for sb. to do sth. Its necessary for

the passengers to obey the rules.Its not difficult for the scientists to make such an experiment. Is it possible for the European ?to bring down the price？這樣單詞passenger，scientist和European通過與句型相結合就容易記住了。

b.設置不同的語境學習詞匯。如：學習explain v.和explanation n.

What he said had several meanings.

We asked him for clear explanations.

But be coundnt explain them clearly.

The more he explained，the more puzzled we felt.

4.定期檢查，落實到位

任何要求只要沒落實到位，再好的方法，其效果都要大打折扣。因此我特別注重定期督察，要求學生持有一本專門記憶詞匯的筆記本，并按要求有條理成串地記錄單詞。檢查是否記錄了練習冊和同步閱讀材料中出現的生詞。通過聽寫、英譯漢，詞匯游戲和詞匯競賽的方式檢閱詞匯記憶的質與量。

五、詞匯記憶的誤區

在詞匯學習過程中為了避免學生走彎路，浪費時間，應及時提醒學生注意回避詞匯學習的誤區。

1.孤立地死記硬背

拿著課本，照著詞匯表一個一個通過背字母來背單詞，如：unhealthy。有些學生會反復背u-n-h-e-a-l-t-h-y枯燥無味，上不了記憶軌道。如果通過構詞法分析unhealthy它有前綴un+healty+y后綴構成，再通過發言規則來分析其讀音與拼寫，healthy中ea讀[e]，y在非重讀音節中讀[i]，便能輕松地記住該詞。

2.眼看單詞，不念不寫

語言是有聲文字，本應該眼看、口念、耳聽、手寫感覺器官同時調動，加強記憶。平時感覺十分熟悉的單詞寫不出來或寫錯就是這個緣故。

3.望詞生義

英語單詞通常一詞多義、一詞多性，有原義和引申義，只了解其一，很可能產生誤解，乃至鬧笑話。如：He looks blue.（他顯得神情沮喪。）被誤認為“他看上去是藍色的。”提醒學生只記憶其中一種詞義是不可取的，鼓勵學生翻閱詞典。

六、詞匯的鞏固

1.引導學生進行詞匯的儲存、激活和提取

如何在教學travel時，應用詞樹（word tree）來表示詞匯間的不同種類關系。

Travel

by land by air by water

by train，taxi by plane，aeroplane by boat

bicycle... ? ? ? ? helicopter，spaceship ? ocean-liner

on foot，horseback hot air balloon submarine

2.引導學生把詞匯串聯成網

在處理課文信息時，通過對同一話題中詞匯共現的分析培養詞匯串聯成網的習慣。現以What Are Healthy Habits？為例。第一步：經與學生討論后確定話題為健康習慣。第二步：開展分析信息活動，引導學生說出文中提到：a.幾種習慣;b.哪種為健康習慣;c.哪種為不健康習慣。第三步：引導學生。a.提供健康習慣的依據以及擁有健康習慣的人們的健康狀況;b.提供不健康習慣的依據以及

擁有不健康習慣的人們的不良健康狀況。

通過把詞匯串聯成網，讓人一目了然。這有助于學生把握信息的內在聯系，更好地理解課文，鞏固同項詞匯。

3.要求學生時時記憶，及時復習

心理學家艾賓浩斯曾對遺忘現象做了系統的研究，創制了著名的“遺忘速度曲線”，仔細觀察此曲線就會發現，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。要降低遺忘率，學生應有計劃將詞匯進行周期性和系統性的復習。反復記憶是最有效的，在學習過程中要求學生吃“詞匯套餐”。如，在學習三單元時，要求復習一單元詞匯一次，二單元詞匯二次。學習四單元時，復習二單元詞匯一次，三單元詞匯二次，由此類推。期中把所學詞匯根據詞類清理一次，期末時再次清理，反復記憶，使每個詞的重復率都有所保證。

4.安排循序閱讀，反復重現詞匯

循序閱讀是鞏固詞匯的重要手段。許國璋教授曾說道：“詞匯的鞏固不能單靠復習舊材料，而要通過學習新材料。在新材料中應用已學詞匯才能鞏固。把學過的詞變成自己的詞。”因為閱讀的材料越多，就會展示出同一詞匯的不同種用法和豐富的詞義。如：①Its wrong to waste food. ②There is too much waste in this house.顯然兩句中的“waste”都是“浪費”。但第一句根據waste在句中的功能為及物動詞，而第二句中的waste為不可數名詞。①They went there by land.②The whole land rose to fight against the enemy. ③The smoke was too thick for the helicopters to land on the roof.以上三個句子都含有“land”一詞，但它們的含義卻截然不同，第①句land為“陸地”，第②句land為“國家”，第③句land為“降落”。通過循序閱讀，不僅強化了詞匯記憶，拓展了英語知識面，而且提高了學生綜合運用英語的能力。

總之，詞匯的記憶不是一朝一夕的事。它需要長期的積累，反復記憶，并且在大量的閱讀中得到鞏固。

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