探究閱讀：個性化精準閱讀的推進劑

徐培

摘 要：對高中語文課堂探究性問題的生成激發(fā)學生自主學習、獲得語文個性化閱讀的問題進行探討。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;探究性;個性化閱讀

轉(zhuǎn)變課堂教學模式，讓學生成為學習的主體，讓學生會學、能學，在自我嘗試和合作探討中獲得能力素養(yǎng)的提升，獲得個性化閱讀已經(jīng)成為一種共識。那么，如何讓學生有效進行獨立自主學習，不斷完善自身語文學習、思考水平以及個性的語文學習能力呢？

一、探究性學習的意義理解和分析

現(xiàn)在的語文教學強調(diào)學生主體性發(fā)揮的學習，要求學生有個性化的閱讀和思考，能夠聯(lián)系自己的閱讀體驗和經(jīng)歷得出一定的閱讀所得。這樣，擺脫以往的一切以老師的觀點和見解為準，以教材和以往的觀點為依據(jù)的現(xiàn)象，讓學生個性的閱讀成為必要。因此，課堂上要求互動，要求學生說出自己對課文的一些學習重點的認識，在質(zhì)疑和談論中找到閱讀的方法，獲得語言、結(jié)構(gòu)、手法以及情感主體的把握，獲得閱讀分析、鑒賞評價能力的提升。

探究活動是課堂學生主體性發(fā)揮的一種學習活動，是一種以自身探究為目的、合作解決問題的一種基本學習方式。我們依據(jù)教學重難點，提出合理性的探究性問題，讓學生自己進行思考和收集資料，分析問題，用自身思維思考并得出相應的答案，掌握學習技巧，能夠舉一反三，獲得語文素養(yǎng)的提升。

可見，個性閱讀需要探究性學習給學生學習展示的舞臺，展現(xiàn)學生的學習能力，對學生產(chǎn)生的積極作用，能夠在探究學習中鍛煉思維，掌握方法，形成技巧，獲得能力的遷移。

二、探究性學習氛圍的營造和運行策略

高中生具有一定的自我管控、自我思考、自我反思的能力。我們的課堂教學應該引導他們自主學習，自我提升，通過營造探究性的學習氛圍讓他們知道學什么，怎么學，要達到什么學習目的，獲得如何提升的技巧。

1.設計問題，讓他們主動性得以發(fā)揮

語文是人文性和工具性相結(jié)合的學科，我認為高中語文學習首先要解決的是語文的工具性，只有讓學會豐厚語文知識，他們才能知道閱讀，獲得學習的深入，能夠在學習中有學習體驗，獲得自我的閱讀感知。如，在教學《沁園春·長沙》時，通過導學案的形式，讓學生在課前知道這樣一首詩詞自主學習要解決的問題，如識記百舸、寥廓、遒勁、浪遏飛舟等詞語中生僻字的讀音，掌握詞語的意思，指導他們學習中要大致理解的內(nèi)容，通過詩歌的意象感受意境，獲得作者的寫法和寫作意圖。在學生朗讀感受之后，我們可以提出這樣一些問題，讓他們思考和探究：①聯(lián)系時代背景和詞人創(chuàng)作該詞的背景，說說這首詞塑造了一個什么樣的人物形象？②這是一首秋詞，一般秋詞有怎樣的情感，這首詞與以往的秋詞有何不同，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？③寫景抒情、情境交融是這首詞的一大寫作特色，請分析這首詞是怎樣寫景和抒情的？

采取探究式互動學習、推進學生深入學習的課堂教學方法。學習是學生自己應該解決的問題，只要他們參與和主動思考，學會如何自主收集資料、分析問題和解決問題，獲得學生邏輯思維和解決問題能力的提升，獲得探究性問題的提出和解決的方法，才能提高他們自主閱讀的能力，最終能學會學，能夠有效地個性閱讀和學習。

2.引導質(zhì)疑，讓學生學會探究與解決問題

教師是教學的組織者和學生學習的引導者。學貴有疑，我們還要給學生自主學習的空間，給他們展示自己的舞臺，推動學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，形成質(zhì)疑，進行討論，自主或合作地解決問題。《燭之武退秦師》的主要內(nèi)容是秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕的情況下，燭之武挺身而出說服秦伯，化解危機。而這篇簡短而精悍的文章中人物形象和性格凸顯，人物的語言、思想以及智慧鮮明。我們在教學中，就可以讓學生說說自己的閱讀思考，讓他們各自提出問題，自己解決或者小組合作、班級討論解決問題。如，有學生提出問題：第一段中，交代了什么，有什么作用？讓其他同學思考，然后讓同學們討論，并派代表幫助他解決問題——交代了故事的起因，交代了三國之間的關系，為下文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆等等。這里，我們引導學生在具體段落內(nèi)容的分析中要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個角度多層次地分析，讓他們提高對文章內(nèi)容的分析能力。

在閱讀中，有學生提出問題：燭之武為什么說“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”這里，我讓大家先理解這句話，想想燭之武說這段話的深刻意思，為什么這么說？為什么敢這么說？有什么情感？這樣的質(zhì)疑問題和探討解決，能夠讓我們認識到燭之武這一人物的性格特點。學生個性分析得出：①有燭之武的不滿，自己有志難酬，因為佚之狐這樣肯定燭之武的智慧，而只有在國難當頭才被推舉使用，所以燭之武的耿直、委屈和對鄭伯的不滿表現(xiàn)了出來。②還可以看出燭之武的勇敢，在“君要臣死、臣不得不死”的年代，燭之武敢說這句話，就表明他性格的倔強，如此不給鄭伯面子，國事太平之后，鄭伯會不會秋后算賬呢？③這也可能是燭之武的一種暗示，一直不被重用，人微言輕，需要鄭伯對其肯定才能以合適的身份去處理和解決危機。

探究是提高學生閱讀思考能力的一種途徑，就燭之武的一段話聯(lián)系時代背景，結(jié)合我們的認識可能進行合理的多樣的探究，得出多層面的解答。只要能夠自圓其說，有合理可行的論據(jù)的觀點都應該是正確的。這不僅能激發(fā)學生求知的欲望和閱讀興趣，更能讓學生獲得深入閱讀和合理鑒賞評價的能力，形成個性化的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]楊英梅.個性化閱讀教學在高中語文課堂的實踐應用[J].語數(shù)外學習，2014（09）.

[2]嚴佳梅.把握個性化閱讀的幾個關鍵[J].語文教學通訊，2014（09）.