以問題做載體，打造和諧高效的物理課堂

孫溫英

在當前新課程背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是教學內容并沒有減少。如何才能在有限的時間里完成既定的教學任務，我認為以問題為載體，編寫問題學案是構建和諧高效課堂的一種有效手段。

問題是課堂教學之魂。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，使之成為一把打開學生思維之門的鑰匙。那么在物理教學中如何巧妙設問，提高課堂效率呢？

一、創設問題情境，激發學習興趣

心理學家認為，思維從疑問開始，由問題而進行思考，由思考而提出新的問題。設計適當的問題情境可以激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。例如，在講《平拋運動》時，設置這樣的情境“2008年汶川發生特大地震災害，道路毀壞，救災物資只能空投至災區。如果你是救災飛行員，你會選擇在何時投放物資，目的地正上方還是提前投放，為什么？”

讓物理融入生活實際，學生有代入感就更愿意去思考、探索。再如，介紹《圓周運動》時，播放“汽車急轉彎”、電影《頭文字D》漂移片段，提出問題“為什么汽車轉彎時容易側滑、甩尾甚至翻車？怎樣預防這種情況發生？”

好的問題情境能在一開始就抓住學生的注意力，調動其求知欲，讓學生有想學下去的熱情，是打造和諧高效課堂的第一步。

二、構建問題橋梁，突破重難點

傳統教學模式對重難點的處理多是依靠教師的講解，學生只是出于被動接受的位置，雖然課容量很大，但學生真正掌握的東西很少，不符合“高效”原則。新課程改革下學生是課堂教學活動的主體，要讓學生主動參與學習，經歷知識獲得的思維過程，在教師的引導下依靠自己的能力獲得知識。這樣的學習模式學生參與度高，對知識理解得更深刻。

當前物理教學任務繁重，課時量明顯不足，構建和諧高效課堂更不能以犧牲課容量為代價。編寫問題學案，以問題領路，設置梯度，既可以降低學生的思維難度，又可以把一部分的思考時間下放到課外，節約課堂時間。以《平拋運動》為例，設置以下問題學案：

問題1：從飛機上投放的物資怎樣運動？有什么特點？

問題2：能否找出生活中相類似的運動？

問題3：我們把上述這類運動叫做平拋運動，請你總結出平拋運動的三個特點。

問題4：為什么平拋運動會有這樣彎曲的運動軌跡？

問題5：通過剛才的分析，你是否認為平拋物體同時參與了兩個方向的運動，分別是哪兩個方向的運動？

問題6：按照運動的合成與分解理論，能否將平拋運動沿這兩個方向分解？這兩個方向的分運動分別是什么運動？

請根據兩個分運動的性質，寫出t時刻平拋物體的分速度及分位移與時間的關系;矢量合成滿足平行四邊形定則，試求出t時刻平拋物體的合速度及合位移。

合理設置問題能夠有效降低思維的跨度，讓學生在回答一個個問題的同時一步步攻克難點，是打造和諧高效課堂的第二步。

三、重視問題反饋，優化課堂結構

在教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，教學不再按照預設的路線前進。學生困惑的焦點、認知的偏差、意見的分歧、觀點的創意，都有可能給教學帶來不曾預約的精彩，但也可能會打亂教學的節奏，所以教師要及時掌握學生的學習情況及思維動態。

課堂提問是教師在課堂教學中獲得反饋信息的最直接、最有效的途徑。學生通過回答問題能最大限度地暴露出思維過程，從而使教師能及時掌握學生的思維盲點，也能幫助教師在課堂教學活動中找出教育活動偏離目標的程度。教師不再是課堂教學的主宰，而是課堂討論的平等參與者，教師要根據收集到的信息，了解學生的預習情況和學生可能遇到的疑難問題，適時地提出一些針對性的點撥，創設思維的情境和和諧的課堂氛圍，調整和優化課堂結構，是打造和諧高效課堂的第三步。