淺談創設教學情境

郭春霞

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為達到新課程的這些要求，我在教學中進行了嘗試與探索，我認為將教學情境運用到思想政治課教學，不僅能激發學生的學習興趣，而且能起到升華情感、陶冶情操、完美人格的作用。

美的教學情境是多姿多彩的。我根據不同的教學內容、教學環節創設了疑問情境、影像情境、辯論情境等進行思想政治課的教學。

一、疑問情境

學起于思，思源于疑。一些帶有探索性的問題會像一塊磁鐵一樣吸引學生，激起學生的學習興趣、好奇心和求知欲，使他們專注于問題情境，投入到解決問題的思考中去。

例如，在講第六課第一框題《讓我們選擇堅強》時，我提出了這樣的問題：在你心目中哪個人是最具有堅強意志品質的人？為什么？此問題的提出猶如一石激起的千層浪，學生紛紛舉起了手，有的學生說張海迪，有的學生說海倫·凱勒，有的學生說奧斯特洛夫斯基，有的學生說邱少云……

創設問題情境，極大地激發了學生興趣和求知、探索的欲望。

二、影像情境

學生都喜歡看電影、電視，無論是記錄歷史的，還是反映現實的，只要是與教學內容有關的，都可用于教學，用以創造教學的影像情境。

例如，我在講第六課第一框題《讓我們選擇堅強》時，截取了一段小故事《司馬光砸缸》中的動畫片段，放映完這段動畫后，問學生：這個故事體現了司馬光哪些優秀的品質？學生紛紛舉起了手，要求發言，課堂氣氛非常活躍。此時學生的思維也非常活躍，有的學生說司馬光非常機智，有的學生說司馬光處事果斷，有的學生說司馬光遇事有主見等，通過這一段影像資料把意志堅強的表現分析得深刻而透徹。

創造影像情境，學生愛聽、愛看，可以打破思想政治課堂氣氛沉悶的氛圍，使思想政治課上得像磁石吸鐵一樣，牢牢地吸引住了學生。

三、辯論情境

課堂的討論，辯論可以充分體現“教師為主導，學生為主體”的原則。課堂的辯論中，極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣和主動參與、急于探索的欲望。

例如，我在講第五課第二框題《挫折面前也從容》一課時，設計了一道辯論題：你如何看待挫折？分甲、乙兩方，甲方論點：挫折是壞事，乙方論點：挫折是好事。課上甲、乙雙方展開了激烈的辯論，雙方各自闡明了自己的理由，學生以辯促思，以辯明理，在辯論中明確了挫折首先是壞事，在一定條件下可以變成好事，從而明白了“艱難困苦，玉汝玉成”的道理，并且掌握了看待問題的辯證的方法，認識到凡事都有兩面性，要一分為二地分析問題。

總之，創設教學情境的方法很多，有品味、有層次的教學情境會給人以美的感染和熏陶，通過認真巧妙地構思與設計，能夠渲染氣氛，引起學生情感共鳴，激起學生學習興趣，收到很好的教學效果。