如何在生物教學中培養學生的“主體意識”

索玉秀

“主體意識”的培養是課改下“以生為本”理念的直接體現，也是確保學生真正成為課堂主人的思想指導。所以，課改下的初中生物課堂要認真貫徹落實課改基本理念，要從思想上認識到學生主體意識的培養對學科價值的最大化實現以及學生的健全發展所起到的作用，同時也確保學生在高效課堂中獲得良好發展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效培養學生的“主體意識”進行論述，以期能夠確保學生真正成為生物課堂的主人。

一、轉變師生課堂地位，凸顯學生“主體意識”

眾所周知，在以往的生物教學中，我們一直堅持“以師為本”的教學理念，導致課堂一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于課堂效率的提高，也不利于學生的健全發展。因此，我們要將“以師為本”理念轉變為“以生為本”，要充分發揮學生的主動性，將課堂地位真正歸還給學生，以確保學生在高效的課堂中找到學習的樂趣。所以，在初中生物教學過程中，教師要轉變課堂地位，教師要從思想上認識到培養學生主體意識的重要性，進而促使學生以積極心態走進生物課堂，成為課堂中的一分子。

二、多樣教學方法應用，凸顯學生“主體意識”

教學方法是影響高效課堂順利實現的關鍵因素，也是能否有效凸顯學生主體意識的重要方面。所以，課改下要凸顯學生的主體意識，恰當教學方法的選擇不僅能夠提高學生的學習效率，而且也能大幅度提高學生的學習效率。本文以“自主實驗法”“小組探究法”兩種教學方法為例對如何構建以學生為主體的生物課堂進行論述。

1.自主實驗法的應用

實驗是生物教學中的重要組成部分，也是培養學生生物素養不可缺少的一部分。但是，受應試教育思想的影響，我們的實驗教學一直采取的是“背實驗”方式，導致實驗自身的價值根本得不到體現。所以，在課改下，我們要借助自主實驗法來展示生物實驗的價值，來凸顯學生的課堂主體性，以促使學生在高效的課堂中養成自主學習的良好習慣。

例如，在教學《學習制作臨時裝片》時，該實驗是生物實驗教學中最重要的一項內容，也是鍛煉學生動手能力的重要方面，所以在本節課的授課時，我引導學生進行自主實驗。首先，引導學生選擇實驗材料，即顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、吸水紙、生理鹽水、碘液、牙簽、洋蔥等，然后組織學生按照實驗步驟動手操作，這樣的過程不僅能夠加深學生印象，而且還能鍛煉學生的動手操作能力，凸顯學生的課堂主體性，同時也有助于學生科學素養的全面提升。

2.小組探究法的應用

小組探究法是指以兩個或兩個以上學生為單位對相關問題或者是現象進行獨立思考、互相討論，這樣的過程不僅能夠加強學生對理論知識的理解能力，而且也有助于培養學生自主學習的意識，進而在提高課堂效率的同時，也有助于學生生物素養獲得大幅度提高。

例如，在教學《環境對生物的影響》時，為了加強學生的理解，提高學生的學習效率，在授課的時候，我引導學生以小組為單位思考討論了下面幾個問題：（1）葵花朵朵向太陽，能說明生物是受環境的影響嗎？（2）為什么我們會說“大樹下面好乘涼，能說明環境與生物之間的關系嗎”？……組織學生以小組為單位，結合教材對上述問題進行討論，這樣不僅能夠加強學生的理解，提高學生的學習效率，而且對學生探究能力以及問題解決能力的提高也有著密切聯系，進而也為學生獲得更大發展空間有著密切的聯系。

總之，在初中生物教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要從多角度入手，有效凸顯學生的課堂主體性，以促使學生在高效的生物課堂中獲得綜合而全面的發展。

參考文獻：

李長州.淺析初中生物教學中學生主體性的發揮[J].讀與寫：教育教學刊，2012（04）.