“三段六步教學(xué)模式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

張艷霞

摘 要：教學(xué)方法是教學(xué)工作中一個(gè)重要的組成部分。提及教學(xué)改革，其中教學(xué)方法的改革歷來(lái)是改革的重點(diǎn)，在改革教學(xué)方法的前提下，教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，我校提出了“三段六步教學(xué)模式”。以“人地關(guān)系思想的演變（第一課時(shí)）”為例探究“三段六步教學(xué)模式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;人地關(guān)系;地理教學(xué);環(huán)境問(wèn)題

一、“三段六步教學(xué)模式”的介紹

“三段六步教學(xué)模式”中的“三段”包括自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測(cè)評(píng)階段。六個(gè)步驟包括：定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)評(píng)。“三段”是這一教學(xué)模式的整體建構(gòu)內(nèi)容。“六步”是具體操作程序。“三段”是大前提，是總體設(shè)計(jì)要求;“六步”是在這一大前提下實(shí)施的具體過(guò)程。自學(xué)階段，指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)。導(dǎo)學(xué)階段，主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，然后學(xué)生相互間合作解決，特別強(qiáng)調(diào)采取的方法是會(huì)的教不會(huì)的。測(cè)評(píng)階段，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是“三段”教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求。

二、以“人地關(guān)系思想的演變（第一課時(shí)）”為例探究“三段六步教學(xué)模式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）定向示標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

20世紀(jì)初，世界人口只有約16億。1999年10月，世界人口已經(jīng)突破了60億。隨著人口的激增、生活需求的擴(kuò)大以及工業(yè)的迅猛發(fā)展，人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境受到污染，生態(tài)遭到破壞，環(huán)境問(wèn)題已從地域性走向全球性，成為當(dāng)今人類面臨的全球性問(wèn)題之一。什么是環(huán)境問(wèn)題？該如何解決呢？這是本章所要講述的內(nèi)容。今天我們首先來(lái)學(xué)習(xí)人地關(guān)系思想的歷史演變。

2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解人地關(guān)系思想的歷史演變。

（2）根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題以及城市與鄉(xiāng)村之間、發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間環(huán)境問(wèn)題的差異。

（二）目標(biāo)達(dá)成

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：人地關(guān)系的歷史回顧

1.自主學(xué)習(xí)

閱讀課本第一個(gè)標(biāo)題下的內(nèi)容，思考不同人類文明時(shí)期（采集漁獵時(shí)期、農(nóng)業(yè)文明時(shí)期、工業(yè)文明時(shí)期、后工業(yè)文明時(shí)期）的生產(chǎn)力水平、人地關(guān)系特點(diǎn)和環(huán)境問(wèn)題有什么不同？

2.導(dǎo)學(xué)釋疑

（1）采集漁獵時(shí)期：師生共同總結(jié)該時(shí)期的主要技術(shù)手段、人類行為表現(xiàn)，以“圖騰崇拜的產(chǎn)生”為例分析對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（2）農(nóng)業(yè)文明時(shí)期：師生共結(jié)該時(shí)期的人類主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、主要技術(shù)手段、人類行為表現(xiàn)，以“鯀禹治水的故事”為例分析對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（3）工業(yè)文明時(shí)期：師生共同總結(jié)該時(shí)期的主要技術(shù)手段、人類行為表現(xiàn)及對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

3.合作探究

課本第92頁(yè)活動(dòng)題1。

【小組討論】談?wù)勥@三個(gè)圖反映了什么樣的環(huán)境問(wèn)題呢？

4.遷移應(yīng)用——見課件

【承轉(zhuǎn)】通過(guò)以上事例分析，可見環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的？有哪些表現(xiàn)？分布如何？下面我們來(lái)探討一下這些問(wèn)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：直面環(huán)境問(wèn)題

1.自主學(xué)習(xí)

閱讀課本第二個(gè)標(biāo)題下的內(nèi)容，完成課件中的填空。

2.導(dǎo)學(xué)釋疑

（1）展示人地關(guān)系模式圖：討論圖中內(nèi)圓和外環(huán)分別表示的是什么含義？各個(gè)箭頭又表示什么含義呢？

（2）合作探究：課本第93頁(yè)讀圖思考：

①人們?yōu)槭裁匆粩鄶U(kuò)大耕地面積？

②人們是通過(guò)什么方式擴(kuò)大耕地面積？

③這些擴(kuò)大耕地面積的方法會(huì)帶來(lái)哪些負(fù)面影響？

（3）討論環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因（索取速度>資源本身及其替代品的再生速度，廢棄物數(shù)量>環(huán)境的自凈能力）

（4）環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)有哪些？你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

【展示圖片】：生態(tài)破壞與環(huán)境污染類型。一系列觸目驚心的環(huán)境問(wèn)題。加深學(xué)生對(duì)目前世界存在的環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的危機(jī)感、緊迫感及責(zé)任感。

（5）難點(diǎn)突破：區(qū)別環(huán)境污染和生態(tài)破壞。

環(huán)境污染：來(lái)源于人類任意排放廢棄物和有害物質(zhì)。生態(tài)破壞：人類對(duì)環(huán)境的破壞，導(dǎo)致環(huán)境惡性化。

【承轉(zhuǎn)】全球環(huán)境問(wèn)題分布特點(diǎn)如何？

（6）學(xué)生總結(jié)：環(huán)境問(wèn)題的地域性差異。

①城鄉(xiāng)差異：城市——主要是環(huán)境污染;農(nóng)村——主要是生態(tài)破壞;

②發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差異：發(fā)達(dá)國(guó)家——過(guò)度消耗資

源帶來(lái)問(wèn)題——主要是環(huán)境污染;發(fā)展中國(guó)家人口與發(fā)展雙重壓

力，發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)轉(zhuǎn)移，問(wèn)題較嚴(yán)重——主要是生態(tài)破壞。

③全球性：如全球氣候變暖、臭氧層破壞、土地荒漠化、酸雨等。

【教師點(diǎn)撥】1.目前，環(huán)境污染已由城市蔓延到農(nóng)村

2.發(fā)展中國(guó)家比發(fā)達(dá)國(guó)家的問(wèn)題更嚴(yán)重

【圖片展示】：一幅沒(méi)有受污染的青山綠水圖，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的熱情。

思考：在發(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如何才能保護(hù)好環(huán)境？單純依靠科技手段和工業(yè)文明去治理環(huán)境行嗎？

啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：人類必須調(diào)控自己的行為，轉(zhuǎn)變自身的觀念，要有可持續(xù)發(fā)展的思想。明確下一節(jié)學(xué)習(xí)的主題：走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展。

3.遷移應(yīng)用——見課件

（三）課堂小結(jié)

自主梳理人地關(guān)系思想的歷史演變，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題以及城市與鄉(xiāng)村地區(qū)之間、發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的差異。

（四）作業(yè)布置

調(diào)查你的家鄉(xiāng)存在的環(huán)境問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因并提出整治建議。

參考文獻(xiàn)：

劉九華.淺談“先學(xué)后教，作業(yè)前移”教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011（30）.

注：該論文為甘肅省“十二五”2014年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究論文，課題名稱：“三段六步”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB0429。